如何提高历史作业的有效性

 历史作业是历史教学中一个不可或缺的重要环节，它是历史课堂教学的延续和补充。它有助于历史课堂教学效果的深化，也有助于历史教学的三维目标达成。然而长期以来，历史作业的有效性是一个常被忽视的课题。那么，在新课程背景下历史教师应该如何提高历史作业的有效性呢？我们可以从作业选题、要求、批改、评价、反思方面着手提高历史作业的有效性。　　

一、历史作业选题要有针对性　　

    当前每位历史老师都面临着课时紧，作业时间少的困惑。以时间取胜的“题海”战术已经完全不适应新课改形势的需要。我们应尽量避免作业的随意性、盲目性、重复性，从而提高作业的有效性，这就要求教师在作业题目的选择上要有针对性：　　

1、针对学生认知水平和思维能力，确定作业题目的难度、题量、内容和形式。针对不同层次学生，明确目标，确定作业适当难度和题量；作业内容上要贴近生活，注意题材新颖，问题设计得当；作业的形式上也要避免形式单一，尽量多样化。如可采用问答题，填空题，材料分析题，历史资料查阅，整理知识框架体系、写感想、小论文、收集资料进行辩论、你问我答等不同形式。只有根据具体学情制定出的作业，才能激发学生做作业的兴趣，从而提高作业的效果。　　

2、针对课程标准和考试大纲，教学的重、难点，教师教学中或学生学习中易错易混知识点来选择作业题目。通过有目的的作业训练，从而加深学生对重点知识的理解和巩固。　　

3、针对所上课的类型来选择作业。老师针对不同的课型，在作业的选择上也要有所区别。如新授课的作业题目选择应与所学知识保持同步性，既要兼顾本课基础知识的巩固和迁移运用，又要注意提高作业的趣味性，从而提高作业的有效性；而复习课题目选择就要注重综合性，注意前后知识的联系，古今中外的联系或比较，政治史、经济史、思想史的综合。题目选择上注意要有一定的深度，这里的深度指的是对学生思维训练上大有帮助，最好是对所学知识上有一定的升华或迁移。　　

4、针对这几年高考题的走向。高考试题具有一定的导向性，特别是09江苏卷给我们很大启示：死读书已经无法应对高考新形势的需要。江苏高考更加注重能力的培养和考查，注重新材料和新情景的创设，材料分析理解类的题目增多。针对这些变化和调整，我们在选题时就应该有的放矢，多给学生呈现一些新的情景，选择有利于培养学生知识的迁移能力和提高分析理解能力的题目，而不能在死扣教材，机械识记知识点了。　　

二、历史作业要求要有规范性、条理性　　

    为了引起学生的足够重视，避免学生对历史作业的随意性，在平时的历史作业中，我们要注意培养学生答题格式，严格要求答题的规范性和条理性，从而提高作业的有效性。让学生养成良好的做题习惯，老师在平时就要灌输做题的要求：　　

1、做题时要求学生留下审题痕迹，即做题时用笔圈出关键词和划出有效信息。这样做一方面可避免历史作业的抄袭现象，让学生认真做题；另外还可以培养学生的审题和思维能力，减少失误，从而提高作业的准确率。　　

2、对非选择题解答时注意书写整齐和规范，“史论结合”、“语言准确简练”、“逻辑严谨”。在文字表述上要求学生要有条理性，即做到“三化”即：序号化、要点化、段落化。例如：分析“百家争鸣”出现的背景和影响？答题格式如下所示：　　

（1）背景：①政治：井田制崩溃；　　

           ②经济：周王室衰微，诸候崛起；士的活跃；　　

           ③思想：从“学在官府”到“学在民间”　　

（2）影响：①奠定了中国传统文化的基础；　　

           ②成为传统文化的源头，后成为中国的主流思想；　　

③是中国历史上第一次思想解放运动；　　

三、历史作业批改要及时规范，要有记录和提示激励语　　

1、历史作业的批改要及时规范：及时的作业批改有利于对学生所学内容中存在的问题进行及时反馈，便于老师在最短的时间内掌握学情，及时调整教学内容和进度，并针对作业中暴露出的问题进行及时的分析和讲解，从而更好的提高教学的效率。而规范的作业批改也可以让学生感受到老师对待历史作业的认真负责，从而督促学生转变对待历史作业的轻视态度，提高历史作业的质量和效率，养成规范做题的习惯。　　

2、历史作业批改时老师要做好记录或标识：老师如何通过历史作业了解学生掌握所学内容情况？这需要老师在批改作业过程中，对学生所犯的典型错误进行有意识的记载，比如选择题批改时可以圈出学生错误比较多的题号以及错选选项，材料题批改时记录下学生存在的问题所在。这些记录有利于历史教师及时了解学生对所学知识的掌握程度，为课堂讲评、改进教学提供依据，也为教师制订下堂课历史教学目标、重难点，以及采取的教学方式、方法等提供材料。　　

3、历史作业批改时要有提示语或激励语：作业批改中提示语和激励语，会让学生感觉到老师虽没有和自己当面交流，但老师在一直关注我的学习。如学生在做题时审题不清，老师可以在题目旁边提示：认真审题，你会答的更好！或者圈出未审出的关键信息。在做的的比较好的作业或试卷上批注一些激励语，如“very good!come on!”等，虽然话语不多却能给学生直观而具体的指导，让学生从中体会到学习的成就感，并进一步激发学生学习的热情。　　

四、历史作业评讲要提高有效性　　

历史作业有效评讲是提高作业有效性的重要环节，老师在教学时要注意以下几点：　　

1、作业评讲内容要有针对性：评讲作业时，老师应该充分运用批改记录，针对学生所犯的集中或典型错误进行重点评讲。在评价过程中让学生知其然更知其所以然，注意知识的迁移，尽可能让学生举一反三，同时避免把时间浪费在学生已掌握的知识上，从而提高作业讲评课的教学有效性。　　

2、作业评讲形式要注意多样性：传统作业讲评课基本是老师讲学生记，而这种一层不变的形式会让学生感到枯燥和乏味，教学效果也大打折扣。如何提高效率？这需要我们老师主导课堂，改变作业评讲课的形式。比如在评讲作业时我经常会让学生自己说出审题关键和思路，或者让学生板演出答案，让其他学生来分析评分，从而让学生参与到教学中来，发挥学生的学习主观能动性，从而提高教学效率。　　

3、作业评讲也要注意规范性：在历史作业中，答题规范有助于提高学生的作业准确率。而养成良好的答题习惯，不仅要学生平时自己注意，同时也可以通过作业讲评的规范性来培养。比如在评讲时老师可以在黑板上扮演，简要写出答案，板演时注意序号化等要求，经过不断强化，学生自然就模仿老师的审题做题规范。　　

4、作业评讲要注意做题技巧和方法的渗透：“授人以鱼”不如“授人以渔”。作业讲评时要教会学生做题方法和技巧，让学生学会学习，做到举一反三。例如原因类可以从政治、经济、思想等角度进行分析，也可从内部、外部角度分析，也可从主、客观角度分析。再如评价题要一分为二客观的分析。一旦学生掌握了做题技巧和方法，学生就可以跳出“题海战”的苦恼，真正轻松愉快的学习历史，提高学生历史思维和分析解决问题的能力。　　

五、历史作业反思有助于提高教学的有效性　　

1、学生以错题集为载体，进行学习反思：学生做好相应的错题集，剪贴错题并标出错误，寻找错误的症结并进行分析和反思，对自己的知识盲点进行及时弥补。同时也让学生总结做题技巧，反思自己思考的缺陷，以提升自己思考问题的能力。　　

2、老师以作业反思为途径，进行教学反思：老师对学生的作业也要进行反思，不断分析存在问题的原因，并作出教学的相应调整。对学生未理解掌握的知识点加以强化，并不断进行错题的变式滚动。同时做好及时的反思记载，把教学中的不足写入备课笔记的教学后记中。这样一方面有利于积累教学经验；另外一方面也有利于老师将自己教学经验上升为实践智慧，从而提升自身的科研能力。　　

总之，面对历史教学中时间紧、任务重的难题，老师要抓好历史作业的各个环节，跳出“题海”，提高作业的有效性，从而进一步提升历史教学的有效性。