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阅读教学中运用评点法的实践与思考
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林 华 214174
【内容提要】在当今追求教学有效性的背景下，我在教学实践中发现评点法不失为阅读教学的一种有效的教学方法。本文就在高中语文课内阅读、课外阅读、高考阅读复习中评点法的运用，谈谈自己的一些做法和对此的思考与认识。
【关键词】 评点法 阅读教学
评点式阅读法，是读者与文本、与作者对话的一种解读文本的重要方式，这种阅读方式古已有之，源远流长，其中金圣叹评点的《水浒传》，毛宗岗评点的《三国演义》、脂砚斋评点的《红楼梦》等都对后世产生了极为深远的影响。评点式阅读是我们民族传统的独特的阅读方式，并且一直延续至今。现当代许多文学大家在读书的过程中也圈点评注，可见这种评点式的阅读方式对学生阅读能力的提升有着重要的作用。下面我将从四个方面展开论述：
一、运用评点法的可行性分析
1、理论依据
《普通高中语文课程标准》指出：“发展独立阅读的能力。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”也指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”
认识心理学派代表人物布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。评点式教学让学生通过自己思考、探索、实践、点评文章，获取知识，有利于促进学生主动地发展。
2、阅读教学的现状
阅读教学是中学语文教学的重要内容之一，阅读教学的好坏反映了语文教学质量的优劣，引起了广大语文教学工作者极大的重视。因此在阅读教学中，教师讲透讲细，生怕遗漏了任何要点，却收效甚微。据统计，2009年江苏高考语文试题中阅读部分的分值是75分，而全省平均分只有38分，是考生失分最多的部分。
虽然近年来“以教师为主导，以学生为主体”的教学思想已经引起了广大教育工作者的普遍重视。但是，在实际的语文课堂教学中，教师仍然占据着主要地位，教学中普遍存在着的“讲”有余而“读”不足、“析”有余而“感”不足的问题，学生的积极性、主动性受到了压抑。
改变这种现状，改革教学模式尤为重要。采用评点式阅读的教学方式，让师生在与文本对话、与作者对话、与编者对话中达成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，这是十分可行的。
二、评点法的含义及评点方法
（一）评点法的含义
所谓“评点法”就是不动笔墨不读书，在书上用不同的符号勾画就是“点”，针对勾画的文字概括内容，写体会，进行赏析，写出联想甚至提出疑问是“评”。总的来说，评点法就是记录作者在阅读过程中对作品的感受、理解、评价、质疑。
(二)评点方法
评点式阅读可以从四个角度进行评点：
1、语言：字、词、句的表达效果、修辞手法、表达方式等；
2、写作手法：分析、鉴赏；
3、内容情感：概括分析和评价；
4、结构：文章层次分明，有条理。
评点其实是较随意的一种记录读书心得的方法，可以是几句话，也可以是一两个字。还可以记录自己的阅读感受，有所感悟处，有所困惑处，有所质疑处等等。总之，只要你在阅读时有所思，并写下你的思考，都是可以的，这些都是读书的收获。
评点之后再按学习小组交流沟通，并推举精彩的评点；最后课堂交流，师生互动，加深理解，引发新的见解。
三、运用评点法的教学实践
在阅读教学中，我以评点法为突破口，进行了以下三个方面的实践与探索：
1、课内阅读
我在教读《想北平》时，尝试运用了评点式阅读法教学。《想北平》是苏教版高中语文必修一《月是故乡明》专题中的一篇文章，教材设计的学习方式是评点式阅读，课文的编排除文本之外还多了“对话栏”。
在教学过程中首先我布置了课前预习，朗读课文至少2次，划出你特别有感触的语句，并在边上的“对话栏”中写下你的阅读感受，准备课上交流。课堂上经过整体把握感情基调后，我把“评点交流”设计为教学的重点环节，在课堂上留足时间给学生细细品读，并对课前作的评点进行补充。然后采取四人小组交流的方式，主要目的是让学生通过合作，把评点的内容补充得更完善。最后确定一处进行评点，并由一位同学代表本组起来发言，组与组之间可再相互补充。教师应尽量让学生与学生之间产生对话，真正达到交流的目的。
在这个过程中，根据不同的评点角度，教师先给出一个范例，对于学生初次接触这种评点式的读书方法，应选择较小的切口易于操作，所以我重点指导学生在语言方面进行品赏，如：
“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。”——评点：老舍特别爱自己的母亲，是文坛佳话，他将北平比作自己的母亲，这其中的分量，要超出常人几分。类比手法写出了他与故乡亲如母子的关系。
整堂课的设计先让学生进行独立阅读和评点，旨在培养学生独立阅读的能力和独立思考的习惯；在思考的基础上再进行交流，意在提高他们的表达能力和培养学生的合作精神。
2、课外阅读
评点式阅读法不但适用于课文学习，更适用于课外阅读。我们经常给学生印发一些名家名篇，印刷时将原文置于左侧，右侧和末尾处留有空白，以备评点。学生的评点有的是着眼于文章某词某句某段的“旁批”，有的评点写在原文的后边，是着眼于全篇的总评，学生的评点是分散进行的，所以还需要集中。我把全班学生分为8组，每组每次评点后由一个同学将全组的评点进行整理，去粗取精，形成一篇新评点，然后我把这篇评点印发给全班同学。通过此种方法，可以达到“奇文共欣赏，疑义相与析”的效果。
我校学生订阅了《考试报——高考阅读专刊》，这份报纸针对高考重阅读，内容丰富，信息量大，因此大部分内容只能学生自己在课后阅读。那么这种脱离教师指导的阅读方式需要的是学生的自读自悟，评点法无疑是最有效的阅读方法。具体操作时旁边的空白处如不够进行评点，可以让学生粘贴附纸，有的学生甚至将感悟写成短文附在旁边。
3、高考阅读复习
高三复习是枯燥的，学生容易产生疲劳和懈怠感，用评点式阅读法可以在枯燥的高三复习中调动学生的阅读积极性，由于变换了新的形式，不是一味的让学生做阅读题目，而是在阅读材料中选择自己感兴趣的句段来评点，表达出自己对文章独到的见解，倡导了个性化阅读，真正让学生喜欢读书，而不是成为只会应付考试、解答题目的工具。
例如我在高三语文阅读复习教学中，许多文学类文本阅读都是文质兼美的文章，其中有一篇阅读题为《南方落雨北方落雪》，文采斐然，读来大快，学生们对此颇感兴趣，写出了许多精彩的评点，除了对华美语言的评点外，有的同学还对作者的情感态度价值观产生了质疑，提出了自己独到的见解，如：
学生评点——作者大赞北方男人，我却不以为然：南方有红楼荆钗，何尝无绿林好汉？当山东宋江的浩浩声势雄踞一方，江南方腊的凛凛威风也在傲视中原；南方出秦淮八艳，南方也出扬州八怪。而北方开元天子李隆基的多情，从酷寒的东北走出来的顺治帝为董鄂妃弃江山于不顾的痴情，怕是千古以来无哪个南方文人能比的。
这样的评点令人拍案叫绝，确实已经达到了一定的境界。因此，把阅读题目当成课文来上，采用评点法这样的新形式跳出高三题海战术，不失为高考语文阅读复习的一个好办法。
评点式阅读法同样适用于名著阅读复习。江苏省高考语文文科加试名著阅读，十部名著约有近350万字，要想在短时间内把它们全部读完，就现在的高三学生来说确实是个难题。因此，我采取的方法是抽取其中的精华部分，精选重要片段精读，重新印刷供学生评点，之后再下发历史上名家对该片段的评点，从而提供了科学的指导性，提高了阅读的趣味性。在紧张的复习迎考中简直是一种极好的调节和享受。
四、运用评点法教学后的反思
运用评点法教学改变了旧有的教学模式，充分体现了学生学习的主体性，促使教学观念发生了转变；有利于培养学生的思维能力、表达能力、自学能力和合作精神；以“评”促“读”，不仅能提高学生的语言感受能力，而且巧妙地调动了学生的积极性，从而提高了阅读的有效性。在这个过程中，更为重要的是学生找到了读书的乐趣，丰富了情感体验，形成了他们的阅读个性，让读书不再处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了一种精神需求。
另外，运用评点法进行教学，要想使其发挥更好的作用，还必须注意以下几个方面：
1、对教师的要求
教师的素质是进行评点教学的基础。由于学生的评点是课堂生成，这就给教师提出了很高的要求：教师必须要有扎实的文学功底、丰富的知识储备，要有清晰的逻辑思维和良好的教育机智。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“学生智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔程度，取决于书籍在老师本人的精神生活中占有何种地位。”因此，只有根基扎实了，才能在课堂上自由挥洒，左右逢源。
2、对学生的要求
学生要能对文本作出自己的评价，如果没有一定的阅读积累和生活体验是很难做好的。所以一开始，教师要把起点订低一点，要有足够的心理准备，意识到学生不一定会把作品的内容、手法、特色分析得头头是道，只要对一字、一词进行评点到位，也是成功，万不可越俎代庖。
在交流的过程中，教师可有重点地参与“薄弱小组”活动，并相机点拨、调整学生思路。其他学生应该认真倾听，然后再针对该位同学的评点作评点，从而展开多角度多层面的评点。
3、评点法不能连续使用
评点法虽然是一种较好的教学方法，但如果课堂只采用评点法一种方法，且多次的连续使用会使学生失去新鲜感而产生审美疲劳，甚至觉得厌烦，这就需要在教学过程中，将评点法与其他教学法结合起来，比如一篇文章中某一段用评点法，某一段用讲授法，某一段用讨论法等，这样才能收到更好的效果。
实践告诉我们，评点法是促进学生学会阅读的好方法。学生在读书时把自己的感悟、思考、疑问写在书眉页侧，长此以往，读、思、写有机结合，定会使学生领悟到阅读之真谛。更为重要的是，学生养成了不动笔墨不读书的好习惯，这样他们将受益终生。
参考文献：
1、《普通高中语文课程标准》（实验） 人民教育出版社
2、《中学语文评点教学模式的构建》 邱旭光
3、《评点，阅读对话教学的一种重要方式》 周淑凤
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