摘要：按照新课程标准编写的《牛津高中英语》教材在江苏省实施以来，其中的新课型对学生和教师都提出了新的要求和挑战。在一线教师的课堂上，教材的实际使用情况、学生的接受情况与教材本身设计的目标就产生了一定差异。本文着重关注新教材中的Task课型，从学生和教师两个方面分别论述了这种课型对促进两者英语素养提高的价值所在，以期引起广大一线教师对此课型的关注。

关键字：牛津高中英语  Task课型  学生英语素养  教师专业素养 

　　2005年，按照新课程标准编写的《牛津高中英语》教材在江苏省开始实施。这套教材体现新课标，贴近学生生活，紧跟时代脉搏。其形式既包括传统课型，又具有创新模式。课型主要分为Welcome to the unit、 Reading、 Word Power、Grammar and usage、Task、Project和Self-assessment几种形式。其中，Task课型可谓别具匠心，实为新课标的践行课型。笔者认为，这一课型既包含任务，又具有情景，课程内容生动活泼，课堂任务具体可行。正如新课标的总目标对英语教学提出的要求：“培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”那样，Task课型正是新课标这一目标的具体体现。同时，笔者认为Task课型的教授不但为学生的英语学习开辟了一条新的道路，也为英语教师自身素养的提高提供了一个契机。然而，当前这一课型的教学没有完全按照教材的设计开展。作为一线教师的一员，我们在教授这一课型时遇到了来自教材本身难易程度，来自学生情况，来自教师教学方式等各方面的因素，导致这一课型在教授的过程中并没有发挥它本来具有的作用。基于这种现状，本文就Task课型的优势及对学生英语素养和教师专业素养提高的作用这两个方面展开论述。以求促进一线教师对Task课型的重视和对其巨大潜力的进一步开发。

　　一 Task课型的优势及对学生英语素养提升的价值

　　1． 新颖的主题内容，有效的任务编排

　　Task这一课型的一大特点就是一条主线穿起三个部分。这一主线涉及到社会生活和个人生活的方方面面，并且都以实用性和时效性为选择依据。三个部分中每一部分又分为两个步骤Skills building和Step。Skills building是为帮助学生完成每一个步骤中的Step任务而讲解一种相应的技能，或者进行一种相关知识应用的指导。这一步的作用实则是学习策略和语言技能的指导，是隐藏在主线情景背后的技能与方法的教学。完成每个Skills building之后，学生会紧接着把刚刚学到的内容应用到主题涉及的任务中，通过完成每个步骤的Step分任务来完成一个总任务。这样的设计可以起到及时巩固、操练技能的作用，提高第一步学习的有效性。而三个部分任务的安排则明确地根据听、说、读、写的训练展开。通常是在Skills building 1和Step 1中进行听和读的训练，在Skills building 2和Step 2中进行读和说的训练，在最后一步中进行写的训练。这样由易到难、层层深入的任务设计还本着从语言的输入到输出来进行，可以帮助学生自然地生成最终的学习成果。同时，在教学过程中教师的指导与学生的练习并重，教师的讲解与学生的使用并行，大大提高了学生的接受效果。可以说教材的设计者对主线一定是经过了极其认真的挑选，对内容进行了格外精心的安排，将学生的学习兴趣和能力培养放在了第一位才设计出这样一套新颖实用的教材。如果学生能够完成这三步的学习，他们的英语综合能力必然会得到提升。

　　2．逼真的教学情景，自然的语言学习

　　正如上文所述，Task课型的进行是在一个情景中通过三个步骤完成一个总任务的过程。由于Task课型的主题贴近学生生活，所以好的情景设置可以很容易地使学生进入一种真实的完成目标任务的状态。在这些情景中，学生可以创造性地使用英语，获得从做中学、从用中学的机会。将语言的学习转变成一种完成任务的必要手段。具有挑战性和趣味性的总任务召唤着学生跨越语言技能和学习策略的障碍，积极高效主动地进行学习。这样的学习方式可以弱化学习过程本身的死板气氛，使课堂焕发出生命力和实用色彩。学生的学习兴趣和动力会被激发出来，他们能在潜移默化的过程中自然地学习英语。同时还能让教师融入学生的群体，与他们一道以一个共同的任务为目标展开课堂学习，使得情景更加真实。这正是把课堂交还了学生，实现了课堂教学以教师为中心到以学生为中心的转化。

　　3．培养学生合作能力，激活不同层次学生

　　Task课型的内容包括如对话类的明确需要学生合作完成的任务，也包括可以由教师设计成小组合作的任务。学生在执行每个任务时需要用到不同的学习策略，发挥不同的能力。在一个班级中，学生的水平自然是有高有低，学生的长处与短处也各不相同。有人擅长读，有人擅长说，有人擅长组织协调，有人则乐于在班级中表现自我等等。在小组中共同学习完成任务的方法刚好发挥了不同学生的优势，互补了劣势，促进了共同成长。大量的研究和论述都证明了合作学习对于学生共同提高的积极作用。笔者认为，教授Task课型恰是培养学生合作能力的绝好时机。教师可以利用学生的合作互助达到促进其共同提高的目的。

　　斯莱文教授通过对合作学习的研究发现，在传统教学班级中地位很低的学生由于合作小组的成就而获得了他们的社会地位。也就是说由于合作小组成员在学业上成功导致了成绩水平低的学生社会地位的变化。同时，科尔曼还发现对于成绩水平较好的学生来说，由于在帮助其他学生的学习过程中，使他们成为小组的“领导阶层”，这一社会地位的变化也会使他们更为自豪和更有信心，从而付出更多的努力进行自身的学习和帮助同伴成功。所以笔者认为，在Task教学中学生的共同学习可以激活不同层次的学生，使全体学生共同提高。比方说，有些后进生在语言知识或语法知识讲解课堂上没有足够的机会发言，或者由于听力水平不足以至于在课文讲解的课堂上不能完全跟上老师的思路来进行师生互动。这些都会导致这部分学生对英语课堂的兴趣和参与度不高。这部分学生也正是教师想关注又较难关注的学生群体。然而在Task课堂上，首先有生动的情景激发他们的兴趣，使他们愿意主动参与课堂。而后又有小组合作学习给他们参与的机会和发言的信心。这样的整体课堂环境不就是为他们的提高而准备的吗？教师可以利用第一个步骤中回答较容易的听、读任务的机会让他们参与进来；在全班同学和教师面前不敢说英语的学生也可以在小组中增强英语表达的信心；在小组活动中，他们可以发挥英语能力外的其他能力，如组织协调能力等，让他们在英语课堂上逐渐找到自信心，从而慢慢改变在英语课堂上沉默被动的状态。另一方面，部分成绩优异的学生也由于教师的整体考虑而不易得到发挥他们较高水平的机会。此时Task课型又展现了它的优势。比如在最后一个步骤成果展示的时候，教师完全可以在不同层次的学生中分别挑选示例，并给这部分同学展现个人风采的机会。各个层次的学生都可以在此课型的学习过程中得到发挥自身优势，改善英语学习现状的机会。

　　二 Task课型对教师专业素养提高之益处

　　Task课型为广大一线教师带来了挑战，但更多的是机遇和利益。首先，英语教师之所以需要这一机遇的原因有三：其一，大部分教师从学校毕业以后就很少有机会再进一步学习英语知识。导致从教数年之后，很多教师感到自己的英语水平下降了很多，除了高中的知识，其他英语方面更深更广的知识都难得接触。其二，由于学生英语水平参差不齐、课时紧张等原因，有些教师在课堂上不能使用或不能全部使用英语，而在生活中使用英语的机会更少。这就导致教师的口语水平日益下降，甚至不能像大学时一样流利地说英语。其三，教师在从教数年后，思维和思路难免变得固化。由于面临各种考试的压力，教师们对于语言点的教学非常注重，难免导致他们忽略了以英语综合能力培养为主的教学方法。由此导致教师教学模式缺乏多样性。这些问题都制约着英语教师专业素养的提升。

　　但是，新教材中新的课型新的知识和它体现的新的理念都给广大教师指引着一条专业素养提升之路。Task课型就是一大机遇。它对英语教师们提出了学科专业素养和教学专业素养两方面的要求。在教师不断努力去迎合这些具体要求的同时，他们的专业素养势必会得到比教授其他课型更加明显的提升。

　　1． 在学科专业素养方面

　　笔者认为，要上好这一课，教师要做到如下几点：第一，做出合理、生动的情景设置，进行自然、顺畅的步骤过渡。这就需要教师具备良好的英语口才，对情景的设置做出足够的渲染和讲解。在英语表达清晰流畅准确的基础上，还需要教师的描述性语言引人入胜，指令性语言言简意赅；第二，选取恰当、新颖的材料，创设真实、诱人的情景。笔者认为，教师在教授Task课型时应该将情景的创设当做此课型教学的首要步骤和必不可少的环节，积极创设真实、有吸引力的情景。这就需要教师了解学生的认知水平和社会阅历，对学情做好充分的了解和预设。为使情景吸引学生，教师要紧跟时代步伐，学习新知识，了解新信息，发挥想象力去研究和创新；第三，机智、灵活应变，合理、深入引导。与传统的教师“一言堂”相反，此课型由于发挥了学生的主体能动性所以会导致很多课堂随机情况的发生。这就要求教师随时准备应对超出预设的情况，在课堂上机智、灵活地做出处理。这一点对英语教师要求很高，除了课前做好充分的预设外，在课堂上最起码要做到沉着应对，合理引导。如果教师能利用随机事件做出机智的应答，或者借此启发更深层次的探究，就能使学生更好的融入课堂，同时以教师的专业能力和魅力吸引学生，激发学生的学习热情。而要做到这一点，教师需要具备较高的综合素养，广博的知识，开阔的心胸，灵活的头脑。听得进不同的声音，尊重学生的独立思想，乐于发现和启发学生思维的闪光点；第四，合理整合教材，勇于改善创新。此课型提供了大量信息和任务，这也是很多教师感到棘手的方面。一方面，2010年的新版本教材较之2005年的版本已经有所改变，任务和词汇的标准都有所降低。教师要能够做到“用教材教”而不是“教教材”。在使用教材时，教师应根据不同学校、不同班级的具体学情调整教学难度和容量，合理取舍改进。这一点不但促进教师教学水平的提高，更能在钻研教材的过程中促进其教研水平的进步；第五，每一堂Task的主题都涉及学生或是社会生活的具体方面，所以教师可以有针对性地设计情感态度价值观的教育。选取合理的切入点，升华课堂效果，引发学生共鸣。这一点则是对学生和教师思想深度的共同提高。比如说模块五第二单元Designing a poster这一任务，其主线是防治沙漠化。笔者在设计最后一步时，呼吁学生将保护环境作为自己的责任，共同为绿化我们的地球做贡献。在第六模块第二单元Writing an article about problems and solutions，其主线是帮助一名学生解决一个学习和爱好之间的矛盾问题。在设计时，笔者将面对问题的视角做了转变，告诉学生问题并不总是坏事，它使我们更加成熟、智慧和坚强。这样的情感态度价值观的教育可以深化主题，使学生产生共鸣，也可以引导学生的价值观向积极的方向发展，情感态度方面慢慢成长、成熟起来。

　　为了满足以上这些上好Task课型的需求，教师就需要积极提高自身学科专业素养。在课堂外制造机会练习口语；在课堂上更多地准确地使用英语教学与交流；在查找资料时提高听力和阅读水平；在接触新信息时扩展知识面；在备课时深入思考教材的有效使用方法和课本内容背后的深意，提高自己的思想深度。这许多方面的工作会引导着教师走上学科专业素养提升之路。

　　2．在教学专业素养方面

　　在教育专业素养方面，Task课型同样帮助教师提升几方面的能力：第一，学习研究教法和学法。为了上好Task课型，教师要研究不同的教学方法和学生的学习策略。比如，何时该用合作教学？何时该用探究式学习？何时又该用传统的教学模式？学生又该使用何种学习策略？如何设计任务促使学生使用这种策略？第二，提高课件制作水平。此课型的容量和难度需要教师提高教学效率，营造真实的教学情景。制作生动、有效的课件就可以帮助教师提高课堂效率，为学生提供真实情景。第三，改善课堂反馈方式。由于师生互动增加，教师更要注重与学生的交流方式和对学生的评价方式。尤其是对于开放性的问题，学生可以给出多样的答案。此时教师要以鼓励为主要反馈方式，客观地对学生的答案进行评价。而不是根据教师的个人观点给出正确或错误这种统一的答案。甚至有时要用对话和提问对学生进行更加深入的启发。这也需要教师思路开阔，思维敏捷。

　　综上所述，所有这些Task课型带来的机遇都在鼓励着英语教师们从经验型向科研型转变，向新型教师的方向发展。每每谈到教师素养的提升，很多人都会想到各种讲座和培训，想到通过学校和机构获得各种证书来证明教师的进步和提高。然而笔者认为，专家讲座以及各种证书都不足以直接实现教师素养的真正提升。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，英语教师的真正提升应该来源于课堂，来源于每天的点滴学习、日积月累。只有课堂才是促进教师提升，验证教师提升的最佳场所。

　　三 结束语

　　叶澜教授曾说：“把班级还给学生，让班级充满成长气息；把教育还给老师，让教育充满智慧和挑战；把精神成长的主动权还给师生，让校园充满勃勃生机。”Task课型就给出了这样的机遇，学生在这里成长，教师在这里提升，教育在这里进步。笔者认为，Task这一类课型可以说是素质教育的曙光，是教师专业成长的明灯。当我们翘首期盼光明来临的时候，就不该闭着眼睛拒绝接受它也许刺眼的光芒，继续在黑暗中行走。让我们张开眼，敞开怀共同迎接这份光明的到来！

参考文献：

[2]李恺. 2011. 《牛津高中英语》教材使用现状的调查与研究[J]. 《英语新世纪：

  中小学外语教学研究与实践》

[3]对《牛津高中英语》实施中的认识和思考 [4]容理诚. 2005. 教育的良心──中国新课程之批注[M]. 江西教育出版社

[5]Flanagan M. 2009. 最伟大的教育家[M]. 华东师范大学出版社