激发个人潜能  提升生命质量

广东省佛山市启聪学校

哈佛大学教授霍华德·加德纳研究发现，每个人身上都同时存在着多种能力，只是表现的侧重点不同而已。这在特殊儿童身上同样有体现，特殊儿童虽然在某方面有缺陷，但在另一些方面的潜能依然存在。特殊教育不仅要通过特殊的教育训练，克服特殊儿童存在的障碍、缺陷、弱点，还要去发现特殊儿童可能存在的优势智能，充分挖掘这些潜能，通过“扬长”的方式去“补短”。也就是说，我们不仅要关注特殊儿童不能做什么，进行缺陷补偿。还要关注特殊儿童能够做什么，着眼于特殊儿童优势能力的培养，进行激发潜能教育，真正实施一种“对症下药”式的因材施教。佛山市启聪学校在“激发个人潜能，提升生命质量”的办学理念引领下，积极开展课题研究，以激发师生潜能为手段，提升生命质量为目标，经过两年多的尝试和努力，走出了一条富有特色的生命教育之路。

一、欣赏生命成长的美丽

我们的学生，由于身体的缺陷，普遍不够自信。我们意识到，要教育残疾学生端正对生活的态度，对学习的态度，教师首先要端正对学生的态度，对生命的态度。学校组织全体教职工观看周弘的赏识教育讲座，然后讨论如何激发学生们的内在潜能，让他们克服自卑心理，并逐步形成乐观、向上、积极的心理品质。大家认为，关键是要“唤起自信”。自信是开发巨大潜能的金钥匙。要千方百计让特殊学生个个找到作为人的尊严和价值，尝到成功的甜头，拥有自信、舒展、快乐的学校生活。苏霍姆林斯基说：教育者要善于发现学生的优势和长处，应该创造条件，让学生身上最美好的东西得到最充分的、最理想的施展。为此，我们开展了以下一些活动。

开展“启聪达人秀”活动。每周星期一升旗礼结束后由，我校各个级组推出本组的“达人”在学校广场面向全校师生表演。这些表演内容丰富多彩，形式多样。有魔术、诗歌朗诵、手工制作、厨艺表演、钢琴演奏、合唱、舞蹈还有花式跳绳、花式呼啦圈、花式悠悠球表演等活动。这些表演虽然水平略显稚嫩，但学生热情很高，表演得不亦乐乎，很投入。在这个过程中，我们能真切感受到他们的快乐和自豪；同时，通过这一系列的活动，我们也发掘了一些具有特殊才能的“达人”。如：我校一智障生，我们任意说出一个时间，他都能准确说出这天是星期几。

让每个学生参与体育艺术节。以往的运动会和艺术节表演，通常都是能力较强的学生表演的舞台。我们改革项目设置，全体动员，全员参与。体育比赛增加拍球、射龙门等项目，让脑瘫学生也能参赛。增加创意入场式表演，产生了很多非常新颖富有创意的节目，如行动不便的脑瘫学生坐三轮车入场，智障学生表演舞狮等。获得运动比赛前三名的学生，按照奥运会的领奖模式，站在领奖台接受颁奖，分别授予金、银、铜牌，手捧鲜花，让孩子们享受挑战自我、超越自我带来的成功体验。

二、体验生命成长的过程

生命教育是充满生命情怀和生命活力的教育，生命教育倡导的是生命本身从生活中学习，于生活中体悟，在生活中成长。没有哪个生命能代替另一个生命去生活，教育不在于传授学生多少生活的道理，而在于引导学生自己去历经和体悟真实的生活。

特殊学生相对于普通学生而言，他们接触社会少，生活经历也较贫乏，许多普通人所熟知的日常知识，对于我们的学生来说都是新鲜的，有时是难于理解的。为此，我们特别注重给学生创造合适的活动，丰富他们的生活体验，促进学生生命成长。我们要求教师的课堂融入生活之中，教聋哑学生的语文老师带领学生走出校园去放风筝、看天桥，教智障学生的数学科组老师开发了一套“我们的城市，我们的社区”桌面游戏，帮助学生理解学习。今年“六一”儿童节，学校在剧院包场让全体学生观看人偶剧表演《三毛流浪记》，我们还特意安排没有坐过地铁的聋哑学生搭乘地铁前往剧场。

我们的学生经常得到社会各界的关心和帮助，我们也需要培养他们关注、关心其他生命的成长。我们给每个班级配置了两格菜地，让学生在老师的指导下进行种植活动。让学生了解植物生长过程，享受种植乐趣，激发学生热爱生命的情感。在这过程中，孩子们不仅懂得了要保护环境、爱护花草树木，而且会更加深知如何关爱生命！大课间运动之后，孩子们观察植物，给植物浇水变成了学校的一道风景。聋哑孩子都写下了很多观察日记和感受，智障孩子谈感受，并在生活技能课上用自己种的瓜果、青菜煮面条，一起快乐分享劳动成果，其乐融融。

    3、激发生命成长的动力

美国心理学家肯尼斯·克利斯汀在研究“低成就”人群时发现，很多小时颇具天赋的人，长大后却变得庸碌无为，他们无法发挥自己的潜力，原因是什么？原因就是对自己自我设限，低期望值。肯尼斯·克利斯汀认为：在低标准的环境中，我们理所当然地降低对生活的期待和情感上的向往，降低对人际关系、自我认知、学识教养，以及个人成就的期待和需求，几乎无人不受影响。残障学生，不论是其自身，还是家庭、社会人士，通常对其未来发展都是低期望值的，这也限制了他们一生的发展。我们作为特殊教育工作者，始终坚信每一朵鲜花都能盛开，每一个特殊孩子都能在他之前的基础上进步。

早在2003年我校就开设了中等职业教育，并针对佛山的地域文化特点，重点打造聋哑学生的烹饪专业。到目前为止，我们中职专业的毕业生连续6年就业率都是100%，有多位学生在五星级酒店服务，还出现了没有毕业的学生就被酒店预订的现象。参加聋人高考的学生也连续6年100%被大学录取。2011年起，我校智障中职毕业生连续两年100%就业。2011年我们的聋哑中职学生参加佛山市中等职业技术学校技能大赛，与健全学生同台竞技，包揽中式点心、中餐热菜等前三名，获得烹饪类团体一等奖，并代表佛山市参加广东省比赛，荣获二等奖。事实胜于雄辩，每个特殊孩子都感受到自身生命的价值，不仅能养活自己，减轻家庭负担，也能为社会创造价值。

和普校学生相比，特殊儿童间相互差异更加显著，各班之间也很难进行对比评价。作为特殊学校教育工作者，我们不把这种差异看做负担，而是看做资源。基于这样的认识，我们要求三类残疾学生（听障、智障、视障）各班都结合本班学生的身体素质、认知特点、学习水平、家校资源等因素创建特色班级。要求“一班一文化，一班一特色”。经过几年的开展，每个班都初步形成了自己的特色。有“故事大王”班、“花式跳绳”班、“健身舞”班、“武术操”班、“魔术”班等等。这些各具特色的班级成为班级凝聚力和向心力重要力量，也成为激发学生潜能的一个个重要平台和载体。

苏格拉底的话或许可以作为一个注脚：“每个人身上都有太阳，只要让它发出光来。”