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《以探究方案为载体，提高学生自学、探究能力》文献综述
无锡市堰桥中学高中数学课题组
摘要：我校高中数学组借鉴学案教学，创新实施探究方案教学法，以探究方案为载体，提高学生自学、探究能力。在阅读和研究相关的文献后，将其按自变量“探究方案教学法”和因变量“自学、探究能力” 分成两类进行梳理、分析，以期通过借鉴国内外学者先进的研究方法和研究成果，结合学校实际，开拓创新，为探索一套完整的、可操作性强的、符合我校学生实际的探究方案教学模式提供理论和研究方向上的参考。
关键词： 探究方案 自学能力 探究能力
一.序言
新时代对公民素质提出了新要求，新时代需要每一个公民要有创新精神、实践能力、收集与处理信息的能力、合作交流能力、自主学习能力。顺应教育改革和时代的需要，学案教学风行全国，学案教学能落实学生主体地位，达成自主、合作、探究的学习目的，有利于提高教学质量，被视为打造“高效课堂”的“有效法宝”。 我校数学组实施探究方案教学法，以探究方案为载体，提高学生自学、探究能力，正是来源于学案教学。在阅读和研究相关的文献后，发现提升学生的自学能力和探究能力的研究分别较多，但是同时综合提升这两种能力的研究很少。而且，在提升自学、探究能力的途径上，虽有各式各样的方法，但通过探究方案为载体，通过如何编制探究方案来达到提升学生自学探究能力的研究更少，其操作模式或具体方法还有待深化和拓展。现将有关文献按自变量“探究方案教学法”和因变量“自学、探究能力” 分成两类进行梳理、分析，以期通过借鉴国内外学者先进的研究方法和研究成果，结合学校实际，开拓创新，为探索一套完整的、可操作性强的、符合我校学生实际的探究方案教学模式提供理论和研究方向上的参考。
二．探究方案教学法的研究
1．概念界定
“探究方案”是教师在研究数学课程标准，教材等的基础上，结合学生的认知结构和心理特点编制，适用于以教师为主导，学生为主体，突出学生能动探索的方案。主要包括学习目标、学习重点、难点、学习过程（预习导学，探究运用，巩固练习）课后作业、学习反思等部分。
“探究方案教学法”是课前学生根据教师设计的探究方案的引导，阅读教材进行自学、探究，对教材内容、要点形成大概的认识，提出自己的疑惑或见解；上课时，师生共同使用探究方案，对学习中的疑惑共同探究解决，但仍然以学生自主探究、主动建构为主，教师视情况进行相应的启发帮助；课后，学生做探究方案上的课后作业，进行续探究，提出新问题或新见解的将探究能力培养贯穿始终的教学模式。这种教学模式打破了教师讲，学生听的教学模式，充分体现了学生的主体地位，一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，强化探究意识，教会他们探究的方法、逐步深入体验形成探究策略。它是一种使学生学会学习，学会发现，学会创造的新型高效的教学方法及教学模式。
“探究方案教学法”一些理念最主要的来源是“学案导学”教学法。“学案导学法”的研究在国内开始于二十世纪九十年代。袁令卓认为，学案导学法是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导、学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教育方法(袁令卓，2000)。孔小明提出了学案导学法的实施通常是结合现代教育技术，以学案为操作材料，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的学习能力和创新意识，从而提高教学效益的教学策略(孔小明，2001)。
2. 我校的“探究方案教学法”与“学案导学”最主要的区别在于：
（1）“探究方案教学法”着重于引导学生自主探究，着重于探究能力的培养，特点是将探究意识、探究能力的培养贯穿课前、课中和课后各个环节。教师首先对学习的知识有一个整体的宏观认识，就学生的知识能力水平现状，精心设计探究问题，设计探究方案，引动学生自主思考，设疑，解惑，引导学生自己接收知识信息和处理知识内容。课前学生根据探究方案的引导，阅读教材进行自学、探究，对教材内容、要点形成大概的认识，反思总结，在探究方案上简要画出知识结构，总结方法，提出疑惑或见解；教师批阅学生的预习作业时，能从学生的问题回答、所画知识结构、总结的方法及提出疑惑见解中比较全面地了解学生的探究困难和错误想法等，及时调整课堂上的探究设计、策略，促进课堂探究更高效地进行。课堂上，通过自主思考、合作讨论、动手实践、多媒体辅助、变式拓展等多种方式方法探究，逐步深入，步步小结反思，形成策略。并将探究延伸至课后作业中，课后作业相对于课堂教学内容要具有延续性和变化性，是对课堂探究的继续深化和拓展，同样要求学生在作业上反思总结，提出疑惑或见解，一次次的深入与体验，将促使学生形成探究略，也利于教师准确反馈。总之，强调将探究意识、探究能力的培养有计划有步骤地渗入到教学的各环节。
（2）教师在两种教学法中所发挥的作用不同。如果把学习比作爬山， “学案导学”教学法中老师是披荆斩棘走在最前面的，学生只需要在后面跟随老师，具体走哪条路无需学生动脑筋去选择，老师已经为大家选好了最直接的爬山路径，在爬山的过程中也不会碰到太大的障碍。而“探究方案教学法”中，教师给了学生一根拐杖，让学生根据自己的才智和体力爬山，在学生爬山过程中遇有困难时，首先同伴互助解决，在学生确实无力爬升或身处疑路之时，教师再提供必要的帮助。事实上，学生的“爬山”能力，是一个动态发展的过程。越是多放手、多引导学生自己爬山，学生爬山的能力越强，学生的“自助度”也越大。反之，教师如果总是越俎代庖，不用策略引导学生自己提高爬山的能力，学生只会越来越懒，越学越被动。这是实实在在激发学生自主学习的做法，学生有了更多的时间思考、交流、练习。笔者以为这才是课堂教学的本义—课堂是学生的“学堂”，而不是教师的“讲堂”。
三.自学能力、探究能力的研究
经调查表明，目前普高中有能力进行自学、探究的学生人数不超过15%，而能坚持长期自学已固化为学习习惯的不超过5%，学生的自学、探究能力由此可略见一斑。在教学中，学生只知其然而不知其所以然已成为当代教育的恶疾，教学方式的改革问题已经成为社会普遍关注的问题，而学生自学探究能力的培养更是不容忽视的首要问题。
1．自学能力的培养
自学即自主学习，关于自主学习，国内外已经有了大量的研究，概括一下主要有两种观点:行为主义学派认为，自主学习是由自我监控、自我指导、自我强化组成的学习方式;建构主义学派认为，自主学习是学习者根据学习能力、学习要求，积极主动的调整学习策略和努力程度的过程。
20世纪90年代，国外学者对自主学习的研究已经很广泛很深入，他们从自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩、学习效率的关系，自主学习能力的获得等方面都取得重大进展。以美国华盛顿城市大学的齐莫曼教授为首的一批心理学家建构了一套颇具特色的自主学习理论，引起了教育心理学界的广泛关注。齐莫曼教授认为，当学生在认知、动机、行为三方面都是积极地参与，这时，其学习就是自主的。如果学生的学习由老师驱使，他就不能调控自己的学习动机，如果学生的时间完全由教师来限定，学生就没有计划和管理时间的自主权，其学习自主程度就受到消弱。
国内关于自主学习的研究主要有 庞维国 教授的《自主学习一一学与教的原理和策略》，《论学生的自主学习》等。前者是国内第一部对自主学习进行系统研究的专著。本书在国内第一次较为系统地介绍了自主学习的有关理论，第一次对中外自主学习的研究历史和现状作了全面分析，第一次对与学生的自主学习问题相关的教育问题作了全面论述。它强调自主学习是个体终身学习和毕生发展的基础，是课程改革的一种学习方式，培养学生的自主学习能力已经成为世界范围内教育的重要目标。在《论学生的自主学习》一书中，作者将自主学习概括为:建立在自我意识上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
国内外许多研究者都从不同的视角和着重点对自主学习下过定义，他们认为自主学习主要涉及学习者对学习目标、学习内容、学习方法、时间、地点、进度的确立和确定，以及学习者对学习结果的自我检查、评估和测试等多方面。由此我认为自主学习能力便是在自学过程中所表现出来的直接影响自主学习效率，使自主学习顺利进行的智力和情感态度特征。
在如何培养高中学生的自学能力途径上，主要有以下方面的研究：
（1）渗透学习方法
（2）培养学生的自我调控和反思、构建知识结构等能力
（3）提高自主学习意识，创设自主学习的空间
2.探究能力的培养
1909年，杜威提出科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。杜威提出了较为系统的探究学习理论，强调“做中学”，通过“在做中思维”培养学生的主动探索、勇于创新的精神，提高学生解决实际问题的能力。
1964年，著名教育家施瓦布首先正式使用“探究式学习”一词。施瓦布认为，探究性学习是指“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度”。探究性学习提倡让学生在探究过程中学习和认识需要掌握的概念、规律等知识，培养学生的探究能力和科学精神。
20世纪80年代以来，发展学生的探究能力以及把科学理解为探究的过程这种观点得到广泛的传播，以探究式学习为基础重构教育课程成为世界各国课程改革的特点。
我国关于探究式学习的研究起步比较晚，20世纪80年代以来跟探究式学习相关的改革取得了一定成效，但没有改变以接受式学习为中心的学习方式。1996年美国国家科学院推出的《国家科学教育标准》，对探究性学习思想在国内的传播产生了深远的影响。许多理论家和教育实践者为之做出了不断的探索和实践。靳玉乐在《探究教学的学习与辅导》一书中详细论述了关于“探究式”教学及其实施方案,论述了探究教学的本质、类型、特点、条件、模式和教学设计及其实施等一系列问题，提供了许多研究结果和视角。任长松著的《探究式学习：18条原则》，以形式多样的具体实例来阐明实施探究式学习的原则，为一线教师的探索实践提供了有力的参考和指导。一线教师们在提升探究能力的途径上，主要有以下方面的研究：
（1） 进行探究性教学的途径
①依托教材习题、例题，将其进行推广、变式，通过纵向推广，横向延伸拓展思路，深挖例题和习题的潜能，做到题尽其用，以此进行探究式教学；
②通过创设问题情境，不断增强学生的问题意识，对主体参与型课堂教学模式的研究；
③如何在课堂教学中，指导学生进行探究生学习，主要的策略有通过定义法则、例题习题等教学的各个方面进行指导；
④通过问题的形式，不断暴露数学发现和数学创造的过程，让学生在数学再创造的过程中提升学生的分析问题和解决问题的能力。
（2）探究性教学中应注意的问题
①数学探究活动设计中的常见问题及改进措施：如忽视学生基础、忽视方法的衔接，忽视探究的路径；
②探究性教学中，探究内容的选择问题及如何“探”和“究”的关系。
四.探究方案与自学、探究能力的关系研究
近些年，“学案教学”“探究教学” 等带来了课堂“教”与“学”方式的变化，更被认为是提高学习成绩的法宝，受到推崇与青睐，在风行全国开来。具有代表性的“学案教学”、“探究教学”有：
1.东庐中学“讲学稿”
以“讲学稿”为载体，结合“教学合一”的根本理念，指出了“讲学稿”的设计说明、编写过程及编写原则，制定了“讲学稿”的使用原则，还说明了改革课外辅导方式的操作规范。通过相应的教学实施取得了令人骄傲的教学实绩。
2.深圳沙井中学“五步探引教学模式”
从实际出发，吸收发现法重视探索能力的培养的精华，摄取尝试教学模式的“尝试”理论并将教师的强力指导植入学生的探索过程。其基本策略是：在活动上教师着眼于“引”，掌握解决问题的规律和方法；学生着眼于“探”通过探索活动发现规律解决问题发展探索能力和创造能力。独创“五步探引教学模式”，所有学科的45分钟的课堂，都被分为5部分：3分钟探入与展示，合理导入明确任务；10分钟探读与思考，自主学习合作探究；20分钟探疑与点拨，点拨思路指导方法；6分钟引导与迁移，查漏补缺引导归纳；6分钟引伸与评价，当堂检测消化吸收。
3.山东省临沂市 “自主探究，学案导学”教学模式
其特征为：先导后学；学案导学；先学后教，以学定教；训练前移。
综观许多学校的新教学模式，几乎都涉及当下的流行元素：学案、自主学习、合作、探究中的几个元素，各学校各有偏重，各有一些独创的特色和方式。从中可见，自学、探究能力的培养已广泛被人们重视，研究已广泛深入地开展起来。总结当前学案的主要特点有：
1.问题探究是学案的关键,它能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2.知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合,整理归纳。形成一个完整的科学体系。
3.阅读思考是学案的特色,可根据课文内容进行阅读思考,也可为开阔学生视野,激发兴趣,设计一系列可读性强,有教育意义的文章,包括与所教内容密切相关的发展史,著名专家的科研业绩,现代科学的热门话题等。
4.巩固练习是学案的着力点,在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习,对探索性的题目进行分析解剖,讨论探索,不仅能通过解题巩固知识,掌握方法和培养技能,而且能优化学生的认知结构,培养创新能力。
尽管很多学校都在尝试和实验，将自学、探究能力的培养逐渐向教学的操作层面渗透，各有优点与特色，却都存在这样或那样的问题。如沙井中学“五步探引教学模式” 虽简单易操作，却惟模式，不考虑每个学科自身的学科特点和不同课型的需要。临沂市 “自主探究，学案导学”教学模式将训练前移，作业基本上当堂完成，课后几乎没有作业，减轻学生负担。但这样做缺少了课后重要的续探究。艾宾浩斯遗忘曲线表明，当天课后做作业是高效的复习时机。距离上课时间几个小时后再来体验、探究、反省，没有了上课时接受新讯息的紧张，往往会产生新的想法和见解，理解会精进一层。由于上述种种不如人意的问题，至今尚末形成一个被教育工作者普遍认同的具有操作性教学的模式或具体方法。
五、本课题拟研究的内容和方向
我们认为在基础教育阶段，尤其是中学，关于自学和探究能力培养的研究还有待深化和拓展，我们试图通过在高中数学学科教学中开展高中学生数学探究方案的教学设计的研究，来促进自学、探究能力培养的研究向学科领域的深入，并且以探究方案的形式呈现出来。
（一）已有研究存在的不足
1、学案教学虽多，但“学案”主要体现的是教师的“导”，学生依然处于被动完成作业，即被动学习的地位，所提出的问题也不一定是学生遇到的真问题。教师所提供的材料和问题对学生自主学习、探究帮助有限，可能还限制了学生的思维。如何将学案的编制与培养学生的自主探究能力相结合的研究很少。
2、探究素材是培养学生自学探究能力研究中一个至关重要的问题，如何利用、改编和完善好教材素材及补充素材，，以使其更具可读性、更利于自学探究是已有研究中的薄弱之处。
3、已有的自学教学模式中，虽然有了一定的“模式”性，但它更强调学生的“自”学，而缺乏“合作”意识，如何突破狭隘的“自”学，使学生形成一个有机互动的“自学整体”，既不排斥学生个体的自学，同时又要突出整体合作自学的作用还需要进一步深入研究；
4、当下的探究都在课前自学和课堂教学中进行，未将其贯彻到课后作业中。
5、探究式学习的根本之处在于它不应仅是一种学习方法，而更应是一种求知的态度，如何把这种学习态度有机地整合到数学学科的学习中是现阶段急需研究的问题.
（二）本课题拟研究的方向
1、创新集体备课制度，改变形式主义的备课模式。研究如何将探究方案的编制与提升学生的自学、探究能力的有机结合，以形成一套完整的、可操作性强的、符合我校学生实际的探究方案模式，探索探究方案的编写原则和具体要求。
2、将培养学生的自学探究能力与如何利用教材进行有机整合，研究教材中的教学素材及补充素材的呈现方式，以达到培养学生的自学、探究能力的目的。研究如何让学生形成“自学整体”进而实现“合作式、探究式自学”。
3、研究如何使用“探究方案”，开展各种课型教学模式的研究。研究如何以探究方案为载体，将新课程理念渗透的教学过程中，如何利用现代电教手段增加课堂教学的高密度，如何实现学教合一。探索探究方案的使用原则和要求。
4、研究如何编制课后作业，将探究延伸贯彻至课后作业中，将探究深化与拓展，让每一次探究促进学生的学力精进一层。
5、实施“探究方案”对学生学习心理、学习习惯和学习品质的影响研究。研究如何使用探究方案，培养学生的质疑提问，独立思考和合作探究的习惯、善思好问的习惯。
6、跟踪调查学生的学习方式、学习习惯，研究学生在使用探究方案过程中的学习成绩和学习能力的变化趋势。
7、依托“探究方案”，改革教学管理模式，促进教师专业化发展和学习型组织建设的研究。研究建立民主科学的教学管理机制，建立以校为本的教学研究制度。
（执笔：张治才、华燕萍）
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