关于我校日语课程班设置的几点分析　　

                       无锡市堰桥中学 高友娟　　

伴随着社会生产力的提高，社会对教育的关注度也越来越多，怎样才能让学生的所学能够所用，怎样才能让学生更好地走进社会，走向国际，观察现在的教育，高中的课程教学仍旧存在如下几个问题：几乎所有的学生学习同样的课程，没有选择性；在高考的指挥棒下，学生没有机会了解生活、了解社会、了解现代科技进展；单一的评价机制，学生缺乏发展创新精神和实践能力的空间；考试成了最重要的的评价手段。在对这一问题的反思下，结合国际交流与合作的大趋势，为了更好地为学生的成长和成才提供更多的路径，为学校教育引进更多的国际优秀教育资源，我校于2011年开始创办了首届日语课程班，主修日语课程的学生可以通过自己在高中的努力，进入日本的高校进一步深造和学习，努力打造个性化教学的品牌。以下笔者将借助课程教学论的相关理论谈谈对我校日语课程班设置的几点思考。　　

一、以高标准打造个性化学校　　

个性化学校不是特立独行，也不是鹤立鸡群，它的个性主要在于关注并改善了处境不利学生的学业成绩和成长，同时致力于天赋的和其他学生的需要，让学生能够在自我协调中获得成长。心理学家皮亚杰认为：“儿童的成长是循序渐进的。”基于此，学校的课程设置要有切合性，教学策略具有灵活性，建立学习共同体。　　

（一）课程设置的切合性　　

课程应该强调与真实世界的统整，加强课程内容与学生日常生活的联系，推动跨学科和项目基础的活动。基于对切合性的理解，我校针对学生的具体学情，充分考虑了学生的未来发展，实现了日语教育和高中基础教育的有机结合。引进日语教师和外教进行日语的日常教学及口语练习、正常的高中语数外等基础课程学习并通过江苏省学业水平测试、传统文化课程的选修（书法、太极、太极剑、形体等）、实践课程的辅修（茶道、参观日资企业、家政烹饪课程等），课程在设置中注重合理分工和有机结合，有效地实现了日语课程班学生能力的全面发展，也促进了学生学习的主动性和积极性。　　

（二）教学策略具有灵活性　　

教学策略的灵活性要求校长赋权个体并与其他成员共同发展个性化教学的计划与策略、学校改革应该致力于教师的专业发展和全部技能的改善，以成就大多数学生。日语课程班在创办之初，每一位参与其中的教师都是日语课程班的计划者和执行者，在根据学校的基本教学计划和目标制定符合日语课程班实际的评价标准，传统的基础课程的教材应用针对留学生考试的要求进行了调整，对于教师的技能的要求也全面提高，为了更好地实现教学策略的灵活性，在三年的摸索中进行合理的调整，为了更好地提高教师的专业发展和全部技能的提高，学校多次邀请日本高校来校交流，这其中有：日本广岛加计学园、日本关西语言学院、长崎国际大学、日本别府大学等。　　

（三）建立学习共同体　　

把学校建设成为一个学习共同体。要求共同体成员主动分享使命和目标，个性化学习取决于能够获得整个学校共同体对其生产性的和独特的成绩的认可。在那里，学生感到了意义和受尊重的。在共同体中能够加强家校互动，持续的家校反馈。父母亲及家长成为投入个性化学习的学生的伙伴。学校与家长的沟通不再是传统的家长会与家长沟通成绩，大型的亲子活动成为日语课程班的传统项目；日语情境剧、演讲比赛、活力班集体活动的参与让课程班的每一个学生体会学校不仅仅是学习知识的地方，更是体会成长的家庭。　　

二、从多领域改善日语教学现状　　

传统的教学是重视知识传授型的教学方式，中学的日语教学仍旧是以传统教学为主，教师深知日语教学的最终目的是应用于生活，但在等级考试的指挥下，实际的教学过程中，日语课程也避免不了重知识灌输，轻能力培养这一普遍的现状。要更好地实现我校个性化教学的需要，必须从多领域改善日语教学的现状，打造日语教学的特色。　　

（一）分级设计目标，积极进行活动教学　　

依据学生的心理和生理发展的特点，高中生学习日语的兴趣极大多数都是从对日本动漫开始的，学校充分考虑了这一现状，对高一的学生以培养更深层的兴趣为主，高二的学生主要进行能力等级考试的培养，高三的学生进行大学面试口语能力的模拟练习。在这一目标的指导下，教师们积极地为学生创设了宽松、活泼、接近实际的日语学习环境，外教寻找了学生感兴趣的话题积极设计任务型教学活动和课外活动，培养了学生的综合语言运用能力。　　

（二）精选教学内容，重视学习内容　　

日语课程在高中阶段作为一门主要课程是首创，并无一套系统的教学目标和标准，我校侧重精选基础性强、反映社会现实、贴近学生生活经验的教学内容，除了《大家的日本语》外，日语教师们协同外教一起编写了一些符合我校学生实际的一些教学材料，提高了日语学习的应用性，如在学习数字的时候，老师和学生一起制作日历，教室里的海报布置以日语为主题等，让学生在潜移默化中培养学习能力，提高学习策略，取得良好的学习效果。　　

（三）凸显学生主体，改善评价体系　　

日语课程作为一门语言类的学习课程，重在学生的积极参与和主动性接受，在传统的师生互动的同时，积极的开展日语角加强学生在课堂之余对日语语言能力的锻炼外，注重每一位学生的个体差异，发挥每个学生的个性，促进学生的自主学习能力。并能够对学生进行多元化的评价，既关注学生的知识和技能，更重要的是评价学生运用日语进行交际的能力以及情感态度与价值观等。　　

三、还存在的问题　　

高中日语课程作为我校的特色课程，在发展过程中，充分展现了学校的个性化，但也不得不承认由于对课程本身的研究不够充分，对社会的各方面情况的评估不够完全，在课程发展前景上，还存在着一些问题需要在日后的发展中进一步提高。　　

（一）师资力量的扩展　　

教师在课程中的引导作用是不可忽视的，在我校的课程建设过程中，由于教学规模的不断扩大、学生能力的不断提高、社会需求的不断扩大，这些都提高了对教师的能力的需求，原有的教师在应付这些不断改变的社会现状时显得力不从心，这就更需要更多的具有专业能力的教师的参与并进一步完善和提高日语课程的效力。　　

（二）中日文化的交融　　

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”为了更好地发展日语课程衔接中外文化，学校积极开展了一系列的中国传统文化课程，但在对于日本传统课程却少有涉及，虽说有外教的辅助教学，但由于中日文化传统的特殊性，以及课外活动的偏重性，使得学生在这一方面有所欠缺，笔者认为只有更好针对中日文化的交融进行课程的相关调整，才能更好地促进学生的发展。　　

（三）写作能力的提高　　

“知行合一”这一观点相当正确，日语等级考试重视词汇、听力、语法、阅读的能力的提高，却没有对写作能力的检测，这也直接导致了教师在教的过程中会忽略学生写作能力的培养，语言的读、说、写应该是缺一不可的，可以从简单的日语日记开始，慢慢地进行一些专业的写作技巧的培养，能够更加有效地巩固学生的其他能力，提高日语课程的有效性。　　

如上，日语课程作为我校的一门特色课程，这一课程的设置，提高了学校的个性，开启了我校个性化教学之路，并在积极的反思和改进中不断前行和发展。