对分封制情境教学的探讨　　

摘 要 分封制是中学历史的重要知识点，也是中国古代早期重要的地方制度。通过对学生交流和作业反馈情况看，学生对该知识点的建构与应用存在一定困难。对该知识点的学习方式和教学过程反思后提出：分封制的学习可以通过创设具体的历史情境，在情境中结合乡土资源、文献资料、图表照片等资源，以问题为切入口，让学生“神入”分封制的学习之中。　　

关键词 分封制  情景教学  周天子　　

分封制是中学历史教学的重要构成部分，高中学生在历史学习过程中，遇到的第一个重点知识便是“分封制”。在一轮复习中，笔者通过对大部分学生调查，在此基础上，以历史情境的设置为切入口，帮助学生来巩固和突破这一重点知识。　　

一、学生对分封制的认识　　

分封制是学生在高一时学习的重要知识点，相隔较长时间，学生对分封制还留下哪些印象呢？为此，笔者专门收集学生关于分封制相关习题解答的信息，并对“什么是分封制，分封制有何内容及影响”等关键知识点对学生进行交流。通过交流，发现有相当一部分学生对于分封制都或多或少地存在着认识偏差，主要问题总结如下：对于分封制概念，学生无法用自己的语言或者是历史术语比较流畅地叙述，仅能表述其中一些细小内容。对于分封制的目的，部分学生明确是为了维护国家的统治，但追问到具体如何来维护西周有效统治时，学生认识普遍比较模糊。有部分学生认为分封制只是周天子把土地分配给诸侯，诸侯在封地中如同周天子的地位。对于诸侯在分封制中有何相关权利，相关义务，很多学生都认为诸侯权利重而义务轻，原因是最终分封制瓦解崩溃了。最后追问分封制如何在西周后期走向瓦解时，有相当数量学生认为周天子权力衰微。通过对以上情况分析，我们不难得出这样的结论：经过较长一段时间后，学生对分封制的相关概念已经相当陌生，分封制的内容和影响也不明确，无法用相关历史知识来解释历史现象，表述中重口语化而轻术语化。　　

二、基于情境教学的因素分析　　

第一，学生实际情况的分析　　

通过对学生的相关调查可以发现，学生对于这一模块的知识点有一定的知识储备，但具体内容已经相当陌生，已经很难构建起这一知识点的体系和框架。同时，结合我们学校学生所存在的实际情况，课堂中学习有效性不高，课后学习主动性不强，知识的复习回归率也比较低。而从另一方面看，高二学生认知规律和心理特征分析，知觉、兴趣、情感等方面理性不多，多为感性体验，但其思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，学生渴望教师在教学过程中，结合教学内容来培养学生的思维能力。　　

第二，教师教学方式的问题　　

学生从初中入高中，对于分封制这一历史概念几乎为零，更不要提分封制的内容和影响了。如果再将分封制和紧接着的宗法制结合起来，学生就会觉得难上加难。而为了让学生迅速了解相关知识点并让学生能较好掌握解题能力，高中历史教师对于知识框架的完整性有着非常高的追求。同时由于高中历史课时比较紧张，如此老师往往以传统的讲述法为主，希望通过板书进而把知识框架构建起来。但这种知识的单向传递和简单的垒砌，忽视学生的主观能动性和教学的参与性，不仅不能提高学生解题能力，相反还会增加学生学习的负担，挫伤学生历史学习的积极性。即使暂时能解决一些问题，但也是急功近利，不利于学生长期发展。最终导致学生无法自主建构比较完整的知识体系，而只能机械套用相关规则去解决习题。　　

三、分封制情境教学的具体操作　　

所谓情境教学，就是教师在理解课本知识和图片的基础上，教师通过文献记载、时政热点、学生生活、图表照片、乡土故事、活动探究等素材营造一个具体生动的特定历史背景，从而以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。由于情境教学既使教师发挥了主导作用，又体现学生自主学习、培养能力、促进探索真理的动力之所在。进而可以充分调动学生的学习积极性，使学生能保持相对长久的浓厚的学习兴趣。而针对于分封制的情境教学，我们应当利用教材，超越教材；而针对学生出现的情况，笔者从以下几点进行情境创设，取得了较为理想的效果。 　　

首先，融入乡土历史文化资源，认识身边所发生的历史　　

乡土历史文化资源和学生生活的地区紧密结合，学生所掌握的部分知识，来源于他们生活的社会环境。在情境中渗透乡土历史文化资源、融入乡土气息，可以使学生对乡土历史文化的兴趣迁移到所学的相关历史知识。在分封制情境设置中，笔者结合无锡乡土资源，利用学生熟悉的泰伯为引子，当学生看到泰伯的图片时，眼睛顿时一亮，一股激动之情表露无遗。趁着学生的一股热情，笔者马上展现《史记·吴太伯世家》中周武王分封泰伯、仲雍后裔为诸侯的相关史料。通过史料的分析，结合课本知识，让学生思考泰伯、仲雍的后裔正式成为诸侯在哪一个历史事件之后，周武王又为何要分封他们为诸侯。通俗易懂的情境和问题的呈现，一下子拉近了学生与历史的距离，而在知识的迁移之中，学生马上认识到周天子分封吴国目的的所在，进而理解周天子分封天下的本质目的。　　

其次，以真实历史事件为主，臆造相关的历史细节　　

历史是客观存在，在历史的教育过程中，我们需要让学生了解历史的真相，同时利用所学的史学知识，来揭示历史表象背后所蕴藏的历史本质。怎样让学生真正理解分封制中天子和诸侯之间的权利和义务，认识到分封制对西周的巨大影响。笔者主要以“周昭王伐楚”这一历史事件为主线创设三个情境。然而，周昭王两次伐楚这一历史事件虽然真实存在，但具体细节内容却比较模糊。为此，在情境创设中，笔者再次利用吴国大做文章，臆造吴国服从周天子伐楚等相关细节。如“周昭王十六年命令　吴国国　君强鸠夷由东向西出兵讨伐楚国”“　吴国国　君强鸠夷接到诏令后，迅速作出部署，不仅动员扩充军队；而且决定增加赋税。在伐楚的过程中，吴将于吾（　吴　君第四子）立下大功。　吴　君胜利回师后，封于吾于延陵之地”等。学生通过对这三个情境的分析和问题的回答，较好的理解了分封制的内容和影响，并通过对周昭王兵败亡于楚地，揭示了分封制逐步走向瓦解背后所蕴藏的历史实质。当然，笔者也认为，在史实明晰的情况下，尽量展现真实史料，即使臆造相关的历史情境，也应该以史实基本特征为框架。同时，教学结束后，也需明确告诉学生，这一情境部分内容是虚拟构建的。　　

再次，利用图片资源，再现生动直观景象　　

引用图片资源进行情境创设，主要让学生读取图片中的相关历史信息，理解图片所涉及到的一些基本史实。教学情境中的图片设置，也避免了学生“审字疲劳”后出现的学习厌倦情绪，通过“18luck娱乐城 并茂”来调节学生的心理情绪。如分析完周天子为何分封泰伯后裔为诸侯后，笔者马上展示“西周分封示意图”，让学生通过图片分析周天子分封了哪些人，思考分封姬姓王室贵族在地域上有何特点。突出考查了学生将文字信息转变为地理信息的能力，加深了学生学习的印象。再如分析完吴国随从周昭王第一次伐楚成功后的情境后，展现“西周疆域的变化图”，西周疆域由陕西一隅逐步扩大到濒临东海这一动画过程，让学生很直观的感受到分封制有利于西周扩大统治区域。同时，图片及动画的展示符合他们的年龄特征和认知水平，也拉近学生与历史的距离，提高了学生学习历史的兴趣。　　

最后，神入历史，把历史植入学生心灵　　

如何把历史的意蕴和观念植入学生的心灵？许多历史学者指出，只有让学生置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化。 如何让学生“神入”时代悠久的“分封制”呢？笔者一方面通过情境的展示，让学生走进当时的历史环境，；另一方面，以设问为切入点，让学生站在古人的立场来看待历史情境的发展，来揣摩历史人物的心理活动。如周昭王针对楚国诸侯多年不朝而讨伐楚国，同时又下诏令让　吴国国　君出兵讨伐楚国这一情境。笔者分别设置两个小问题：如果你是周天子，你将以楚侯的哪些罪状讨伐楚国？如果你是　吴国的国　君，接到周王诏令后，你将如何应对？为什么？这些问题的设置，一下子让学生融入进了历史，学生便需要以一个历史人物的身份来考量当时的历史环境，进而激发学生去弄清楚历史事件的来龙去脉，感受历史人物的情感和做出相关决策的动因。从而把历史真正的植入到学生的心灵之中，更好地激发了他们学习历史的兴趣！