促“动”学生，减负增效　　

———提高历史习题讲评课教学效果的几点思考　　

无锡市堰桥中学  徐宪新  　　

【摘要】本文结合历史习题讲评课所遇困境，运用“学习金字塔”理论，提出了通过促动学生，来打造高效历史课堂的一些策略。

【关键词】 促动学生   教学效果

一、问题与困惑　　

在历史教学中，总免不了习题讲评课。特别到了高三，习题讲评课就更多了。从某种意义上说，习题讲评课的教学成效如何，一定程度上决定了高三复习的质量。作为一名从教十多年的历史教师，在习题讲评中也遇到了困惑与无奈：信奉“只有教师跳入题海，才能帮助学生跳出题海”，于是老师拼命钻研题目，把历年高考真题置于案头，时时钻研，经常琢磨；也曾通过剪刀加浆糊，把针对性较强的题目交给学生练习，做到精心选题；在讲评试卷时，老师总是事先统计每道题的正确率，甚至设计好表格，统计每位学生每道题的得分情况，从而可以清楚地知道每个学生相应的薄弱点在哪儿（知识点、能力等）。在此基础上再去精讲习题……总之，凡是能提高课堂成效，帮助学生掌握相关习题的招数，我都在努力着。遗憾的是，虽然有老师的辛勤投入，结果却不免令人失望：一边是讲的口干舌燥、全身投入的老师，一边总有些同学听得恹恹欲睡、哈欠连天；明明是老师多次强调的知识点、注意点，可还有很多同学出错；刚刚做过的习题而且讲评过，过段时间甚至是一模一样的题目，很多同学还做错，令人寒心的是，很多居然错的和以前一模一样。面对这种情况，我们不能要求学生在学习态度和学习能力上有质的飞跃，他（她）们的入学成绩在我所在的惠山区四所高中是最低的。也不能寄希望于加班加点，利用双休日或晚上时间死灌硬输，江苏省教育厅的“五严”规定早已关上了这道门。　　

二、理论与思考　　

  如何突破历史习题讲评课的教学瓶颈，实现有效教学？记得教育改革家魏书生曾说过：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；……埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。”是啊，学生就是这样的学生，不可能个个聪明自觉，时间也只能立足有限的课堂。看来我们只有在自己的教学方法和教学手段上勤思考，寻突破。一个偶然的机会，我接触到美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔　　

1946年首先发现并提出的“学习金字塔”理论。『1』它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。　　

见下表：　　

学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从5%——90%不等。　　

用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90% 。　　

看来，学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，从而推动学生转变学习方法，让学生由被动听转到主动学。在教学中，要大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，如在班级组织小老师，开展同学辅导同学等活动，通过这样的方式，同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化。　　

三、实践与突破　　

（一）小组讨论，达成同伴互动　　

华东师范大学叶澜教授提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”现在想来，之所以出现习题讲评课上老师讲的起劲，学生听得无聊的尴尬境况，一个重要原因是授课教师组织的学习模式是孤立的，人为割裂了学生与学生、学生与老师之间真正意义上的交流。现在习题讲评课上，我公布正确答案后，先不急于讲评试卷，而让同学们先将做错的题目相互探讨一下。这样做，第一，能促进同学们相互讨论交流之风，从而创设学生与学生交往的平台，完成体验与他人分享经验和成果的快乐，体会与同伴探究问题和困难的过程。我们知道，『2』新课程以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，关注学生作为“整体的人”的发展。即新课程以整体主义的观点出发，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展。组织学生小组讨论，在交往中互动，摒弃为了达到某种效果的“假讨论”，其意义已经不再局限学生个体获得知识和发展能力，而应该是提高我们学生群体作为“整体的人”素养的过程。第二，促进同学整体水平的提高。在同一组中，肯定会有同学历史基础比较好点，也有同学的基础知识相对欠缺一点。通过小组讨论的平台设置，可以促使两类学生都有提升自己的时间和空间。即基础好的同学不仅要自己做对题，还要能讲解给同学听，当好“小老师”，这就提出了更高的要求，促使这些同学必须理清思路，从而加强了对这些题目的理解，尝试“俯视”题目。而基础较差的同学，通过与其他同学的交流，得到了来自同伴的点拨，提高了自己的知识水平。第三，通过小组讨论，也能极大提高课堂效率，增强学生学习的有效性。这是因为传统的习题讲评课，是基于对全班学生基础上进行的，这种授课讲解方式，虽然用时较少，老师根据事先对习题得分情况的统计，确定整张试卷的讲解要点，作出合理的取舍。但是对于同学个体而言，其针对性不强的弊端明显。往往老师讲的题目，可能部分同学已经掌握，所以他们听课的关注度就降低了。而一些学生没有弄懂的题目，老师又偏偏没有讲解，课后，我们的学生很少会去主动钻研，想请教老师，又觉得不好意思，就这样不了了之。结果造成了相应知识和能力的盲点。通过小组讨论，让同学们4-6人为单位，以面对面的平等姿态出现，少了些师生课堂问答的拘谨，多了份有疑必问、有疑必究的随意。这样，能很大程度上释放同学们学习的主动性。　　

（二）组长负责，形成生生触动　　

前苏联教育家马卡连柯的集体主义教育思想，提出了“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。其中他的平行教育影响指出“每当我们给个人一种影响的时候，而这影响必定同时应当是给予集体的一种影响”。看来平行教育的核心就是通过集体这么一个环境，激发所有集体成员参与教育的热情，从而形成良好的育人氛围。在教学上，同样可以运用“平行教育”原理。我把全班同学按照座位的分布，分成若干小组。然后根据同学们的意愿、平时历史学习的状况，确立一名小组长。小组长总的职责就是要督促好组内成员历史学习的热情，平时做好个别帮教工作。具体职责是：1、组织好每次的小组讨论2、收集组内同学试卷上出现的典型错误，进行分析研究，查出错误原因3、尝试组内错误率较高题目正确答案的阐释工作4、督促组内同学历史作业本、笔记本和纠错本的质量提高，并负责批阅组内同学的历史默写本。利用在同学中设置学习小组，确立组长负责制的办法，笔者希望利用学生来促动学生。因为很多学生都会有“要面子”的想法，不希望自己因历史学习水平低而在同学面前丢人。而组长出于对自己组的认同，也不希望组内同学拖后腿。通过组内成员共同经营历史学习小组，激发他们的集体意识，从而提高整个小组成员的历史学习水平。我通过合理利用学生们的这些心理，达到同学间相互触动的效果。　　

（三）自主纠错，促成学生自动　　

我意识到，以前自己在课前的辛苦准备，左统计右斟酌，其实只是注重怎么“教”学生，而没有考虑怎样让学生“学”。其实质是没有调动学生自主学习的积极性。我曾专门找来一些同学了解为何多次讲过的题目还会出错，其中很多同学都谈到，老师讲过后，改了个答案，认为就懂了，根本没有经过深入的思考。针对这种情况，笔者调整了教学管理措施。在教师习题讲评的基础上，要求同学们根据自己的错误情况，自主订正。在纠错本上，要求大家把订正的试卷（练习）种类、错误的选项和错误的原因、正确的选项和正确的理由，一一写出来。并且涉及到相关基础知识的，也请同学们列出来，甚至要求把教材页码也标出来。笔者这样提醒学生：纠错的要求就是请同学以“小老师”的身份，写给该题出错同学看的。当这题原本搞不清的同学看了你的阐释文字弄懂了，我们同学也就真正订正好了这道题。我这样要求，一是希望督促同学们课后真正去整理和订正，做到自主学习，第二，也可以了解同学们掌握的程度，指导自己今后的教学。一开始，有些同学做的不到位，存在着应付的情况。我就拿出做的比较好的纠错记录，作为范例，来激励广大同学。另外，根据同学交上来的订正情况，经过认真仔细的二次批阅，我也发现了很多问题，趁机也加强了与同学们的交流。比如看了学生的纠错本，才发现有很多问题我认为已经讲清楚了，学生其实没有真正弄懂；有些问题学生以为自己听懂了，可一写出来，我一看就知道没有真正掌握，有些甚至还有科学性错误。通过让学生自主纠错，可以督促学生根据自己的实际情况，有针对性地加以自主学习，完成学生自己“动起来”的过程。我还可以针对个别同学纠错本上出现的个别问题，再作个别化交流。很多同学和我单独交流后，感到幸亏老师叫自己来，才有了收获。学生感受到了老师责任心的同时，也多了一份对自己的高要求。以后的自主订正作业，我明显感觉到质量越来越高。　　

四、反思与总结　　

苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记别人的思想，而是让学生本人进行思考。”也就是要让学生“动”起来。古人云，授之以渔，不如授之于渔。教师不应只立足于“教”，更重要的是指导学生“学”；不能仅满足学生“学会”，还要引导学生“会学”，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。只有这样，才能充分调动学生学习的积极性和主动性。正如蒙氏教育的创始人蒙台梭利所说的那样“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做了，我就理解了。”看来要上好历史习题讲评课，有必要进一步研究并更好掌握“学习金字塔理论”。教师只有自觉的改变陈旧的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高学习效率，才能打造高效历史课堂。　　

参考资料　　

『1』       青少年自我管理及自我教育网  2010年06月08日 “学习金字塔”理论　　

『2』《历史教学课例分析》 赵亚夫总主编 齐渝华 石蔷编著 高等教育出版社   2003年版