浅谈如何提高历史课堂合作探究的有效性　　

堰桥中学历史教研组 高友娟　　

合作性学习过程中学生的独立思考非常重要，要求学生在独立思考的前提下能够进行合作探究去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生的合作精神、批判精神、乐于探索、追根到底的好奇心都在这一过程中得到了锻炼。但是在教学过程中往往会发现，因为历史学科知识的较大容量特点，经常无法在有限的时间里实现有效的探究，导致预想和真正的操作结果出入很大。在此笔者主要针对如何处理历史知识的大容量和探究活动的有限时间之间的矛盾上，作如下思考：　　

一、进行探究性学习前的准备工作　　

凡事预则立，不预则废，做好充足的准备工作是进行合作性探究的必要前提，这样既可以压缩探究时间，也能够较好地实现探究效果。笔者认为主要可以在以下几点中做好准备工作。　　

1、营造探究的氛围。好的合作探究的氛围能够让每一个学生充分参与到其中，让探究活动能够顺利进行。在长期填鸭式教学的影响下，有些教者会认为探究会影响课堂的教学进度，所谓的合作探究只会在一些展示课或公开课时进行，没有长期的探究习惯，学生在这些课堂上进行探究的时候往往会出现面对探究问题找不到突破口或者依旧各自关注自己的课本并没有进行真正的合作探究，这样就很难再单位时间里完成有效的合作探究。这就要求教者能够教会每一个学生如何有效地进行探究，让探究成为学生的习惯。这是一个需要长期准备的过程，让学生在平日的小探究中慢慢学会分析探究问题的突破口会和合作探究的方法。同时在根据学生的学情，在平时的教学中对学生进行有效分组，让学生在日积月累中学会探究。　　

2、了解探究的对象。学校的每一个班集体，班集体中的每一个个体都存在一定的差异，在学习中也会有特定的优势和不足。这就要求教者在实施探究之前要充分了解探究活动参与的对象，做到因材施教。所谓知己知彼，只有充分了解了探究的对象，才能较好地设置探究的内容和形式，做到事半功倍。如一位教师在《抗日战争》的授课中，设置了中日关系展望的探究，就利用该学校创办日语特色班及学校和日本友好学校交流的照片和材料说明中日关系应该在和平与发展的世界主题下，根据自身的实际友好交流，互惠互利，在有限的时间内起到了很好的探究效果。　　

3、精选探究的材料。有效的探究材料既能满足学生自主探究的需要，激发探究的兴趣，又要能够引导学生深入思考，促进教学目标的完成。选择的材料应既是学生能够独立支配的，又具有恰当的支配难度。这需要教者在平时进行相关的积累，在准备探究之前将所有的相关材料进行分析对比处理后，选择最合适的材料或者对材料进行整合后进行探究以实现最佳效果。如对西周分封制的作用这一知识点的探究过程中，教者就根据学情对文言文材料进行了各种处理，既对学生的史学能力进行了锻炼，也节约了探究的时间，实现了合作探究的有效性。　　

二、注重探究过程中的教师引导作用。　　

探究活动过程中，学生因为知识水平和认知能力有限，不能够对活动内容进行全面的分析和深入的把握，使得探究要么浮于表面草草收场，要么耗时过长，而这时的教师引导就显得尤为重要。　　

1、培养学生合作探究的习惯。让学生能够真正地去思考、认真地去进行观察分析，并大胆放手，给学生广阔的思考空间；在学生进行探讨的过程中，学会融入学生，听听学生探讨的声音，及时针对出现的偏差进行引导，或者针对学生的额外发挥准备对策。及时地在操作方法、思维方式和思路拓展上给以帮助。如在《夏商西周的政治制度》这一课的授课中，教者在讲到从禅让制到王位世袭制过渡时，设置了这样的探究问题：“王位世袭制代替禅让制是历史的进步还是退步？”学生根据现有的知识，第一反应都是历史的退步，教者如果简单地判断学生的答案是错误的，势必不能起到好的探究效果，如果再多给时间给学生探究，只会在这个错误的探究上越走越远，探究的时间也会无限拉长，教者不动声色地继续设问；“如果它是历史的退步，为什么这样一种制度还会在古代中国存在上千年之久呢？”成功地将学生从错误的思路中引导出来，节省了探究的时间。　　

    2、精心设计探究活动的问题。好的探究问题能在小组内达到集思广益的作用，具有挑战性和梯度性，能够突出学生的个性化认识，让每一位探究活动的学生能够通过问题较快较直接地到达活动目的。在实行探究活动时也要注意为了实现探究活动的优化问题设置一定要精简，不能太细化，一个个的小问题会让学生应接不暇也降低了探究的效率。如上，“王位世袭制代替禅让制是历史的进步还是退步？”因为学生缺少生产关系要适应生产力发展这一基本理论的铺垫，很容易得出错误的探究答案，如果在事前能够对这个问题进行斟酌，换成“禅让制作为一种民主的传位方式，为什么会被王位世袭制这种‘家天下’取代呢？”在对这个问题进行探究的基础上再追问学生就不难得出王位世袭制适应了生产资料私有制，是历史的进步。这样的问题设置让学生慢慢递进，领悟了探究的真正意图。　　

3、巧妙借用多媒体辅助探究。探究活动中学生有目的地分工可以让学生在这一过程中更加有目标性，多媒体素材的选用应能够起到把历史拉近学生生活的作用，这样，学生的探究热情大大提高，探究的效率也随之提高。另外多媒体的大容量性和展示图片、声音的特点，通常能让探究的时间大大缩短也不影响探究效果。如对日本在华的滔天罪行这一探究活动中，教者利用多媒体课件将日军的滔天罪行的图片配着悲壮的音乐展现给学生，在多媒体的辅助教学下，学生深刻地感受到了当时的亡国之痛，切肤之伤，在沉思中思考中国人的出路在哪里？在这种情绪的渲染下，学生更加明白了自己的探究目的：为中华民族的崛起寻找出路——抗日民族统一战线。　　

三、关注合作探究学习后的总结反思　　

合作探究的过程因为各样的现状的制约总不可能实现完美，活动后的反思就显得尤为重要，这样能够更好地完善活动的效果，提升探究的有效性。　　

1、上课前的借鉴反思。“一千个人眼里有一千个哈姆雷特。”同样一个需要探究的问题在不同的教师心里都有一个自己的处理方案，要实现探究的最优化，就需要教者在课前进行取众家所长；另外随着教学经验的不断丰富，教者本身针对同一探究问题也有不同的见解，课前对探究活动的借鉴和反思就显得尤其重要。为了更好地实现合作探究的最优化，我校的历史教师们会在每周的集体备课中针对自己下阶段教学中有疑惑的探究问题与同组老师进行探讨，在这一过程中，充分地集众家所长，也讨论出了新的火花。　　

2、课堂中的及时调整。教者应该能够巧妙地将学生的不同看法，不同角度的看法融合在一起，让学生感受到最好的答案也有他的参与，明白自己在探究活动中的重要性，实现良性循环。这种调整主要体现在不同课堂反馈的及时处理。如在针对为了实现祖国统一大业，如何正确处理台湾问题的讨论上，学生肯定了“一国两制”这一基本方针，但对统一的手段上产生了“和平”和“武力”的矛盾，课堂不容许学生一直争吵下去，教者及时根据学生的答案归纳为解决台湾问题的重要方针是“和平统一、一国两制，但决不放弃武力。”即化解了学生的矛盾，也实现了探究的时效性。　　

3、上课后的教学总结。探究活动作为有效课堂的重要组成部分，在课后的教学反思中，教者可以根据课后学生的作业反馈和听课教师的意见及不同班级的探究效果，结合自己进行探究活动的感受，针对本次的探究活动进一步完善。子曰“学而不思则罔”，课后的及时反思能发现探究的不足并及时进行调整。如在对西周分封制的作用这一知识点进行探究时教者第一次授课时采用了大量的原始材料，但是课堂效果反应学生的文言文阅读能力远远跟不上，在课后教者进行了及时反思和调整，对材料进行了及时的简化处理，并加上了学生熟悉的图片材料，大大提高了探究的效果。　　

    以上，便是笔者根据自身的浅薄认识找到的几点方法，如何更有效地进行合作探究，提高课堂教学的有效性，还需要在今后的教学工作中继续探索。