让 历 史 课 堂 趣 味 盎 然　　

       ——初探历史课堂有效教学　　

【内容摘要】长期以来，许多学生对历史学习不太感兴趣，究其原因，抛开学生个人因素，教师方面应以更多关注。如何扭转这种状况呢？兴趣是最好的老师，是成长的起点，有兴趣才会有主动参与的意识，才能激发学生求知热情。因此要实现历史课堂的有效教学，教师就应当充分利用历史学科的特点，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，利用多种教法，设置多种情景，激发学生的兴趣。　　

【关键词】历史课堂   有效教学  兴趣　　

心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对材料本身发生兴趣。只有发生兴趣才能去研究、去创新。” 长期以来，许多学生对历史学习不太感兴趣，甚至有学生把枯燥无味看作是历史课的代名词。究其原因，抛开学生个人因素，教师方面应以更多关注。教师在历史课堂中教法陈旧单一，学生被动接受知识，缺乏主动参与，课堂教学效率低下。如何扭转这种状况呢？兴趣是最好的老师，是成长的起点，有兴趣才会有主动参与的意识，才能激发学生求知热情。因此要实现历史课堂的有效教学，教师就应当充分利用历史学科的特点，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，利用多种教法，设置多种情景，激发学生的兴趣。　　

那么，在历史课堂教学中如何激发学生的学习兴趣呢？在教学过程中，我进行了一些尝试，效果还可以，具体如下：　　

一、以知激趣，不断激发学习热情，提高学习主动性。　　

历史知识浩如烟海，其中能被收入课本中的只是极少部分。在授课中，如何将这些枯燥抽象的历史知识变得有血有肉呢？这就需要适当补充一些具体生动的名人轶事、历史传说、历史典故等历史课外知识。这不仅能激发学生学习历史的浓厚兴趣，还可以拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，进而加深学生对历史知识的理解。因此在历史教学中，有目的有针对性的补充一些课外历史知识。如在给学生讲授左宗棠带兵收复新疆内容时，介绍了左宗棠少年时就有大志，他在15岁时写的对联“身无半亩，心忧天下；读书万卷，神交古人”正体现了这一点。左宗棠出兵收复新疆时，已年近70岁，为了收复被俄国占领的伊犁地区，他带着棺材出关，表示誓与俄国决一死战，为曾纪泽的外交谈判作了有利的后盾，在军事与外交的共同努力下，终于收回了伊犁地区。这样通过课外历史资料的补充，历史课堂就能象吸铁石般吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，并进一步加深了学生对左宗堂的理解，也深化了爱国主义教育，实现了这一课的情感态度与价值观的教学目的，进而促成了历史课堂的有效教学。　　

中学生面对浩瀚无际的历史海洋，由于视野开拓，见识增长，他们会由衷地感到学有所得，感受到精神上的愉快和满足。从而期待着从历史课上吸取更多精彩的人类文化的宝贵遗产。这种积极进取的情感有力地促进了他们知识的积累，推动了他们智力的发展。如在讲“天京变乱”一目时，为剖析天京变乱的内因，也为学生正确理解“农民由于受到阶级局限”这一难点，补充了太平天国领导人在定都天京之后如何严格封建等级制度，继承封建帝王的妃嫔制度，如何大兴土木，进取心减退，杨秀清如何居功骄傲，生活腐化，脱离群众的史实，使学生认识天京变乱发生的必然因素，也帮助学生理解“农民由于受到时代和阶级局限不能求得自身解放”，只有无产阶级领导下才能获得解放这一道理埋下伏笔。诸如这些史实，颇受学生欢迎。　　

二 、以疑激趣，层层推进历史教学，提升课堂教学效率　　

“小疑则小进，大疑则大进”，“疑”是探求知识的起点，也是激发学生学习的支点。设疑激趣，可以激起学生急欲求知的好奇心和求知欲，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动学生思维的积极性、主动性。在历史课堂教学中，教师应注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生历史思维，换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问，他不是让学生马上回答，而是设法造成学生思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。在讲授历史新知识时, 教师可以结合历史教材内容, 抓住重点和难点精心设计一些起承上启下作用的问题。只要提出的问题比较明确，又具有一定的针对性, 学生就会依据问题顺藤摸瓜, 随着教师的引导顺利向下一步步过渡。　　

例如：在学习楷书、草书、隶书的有关知识时，我展示了《九成宫醴泉铭》、《兰亭序》、《中秋帖》，并设计了如下几问：以上三幅图片中分别是什么书体？你认为这三种书体会在那些场合被使用？作为学生的你们会经常使用什么书体？学生结合楷书、草书、隶书的特征进行鉴赏辨别书体，很快回答了第一问，紧接着大家在前一问的基础上开始讨论三种书体会被使用的场合，经过热烈的讨论后学生掌握了三种书法的价值和使用的场合。而第三问的设计贴近学生实际，学生更为感兴趣，也使学生在轻松愉快的学习气氛中掌握了有关历史知识。　　

又如在讲“国共合作”时，设问学生，共产党为什么要与国民党合作？国民党为什么要与共产党合作？促成合作的外部因素又是什么？一下子议论纷纷。讲到中共成立的历史意义时，设问学生，假如把“自从有了中国共产党中国革命面貌就焕然一新”加上问号，让你用史实说明，你将怎么办时，学生便陷入了思索之中，然后便说出一些自己的理解。课堂气氛热烈，同学们或是情绪激动，据理力争；或是平心静气，阐明因果；或是通情达理，一分为二。这些设疑，如石落平潭，波澜迭起，引动学生情感生发，思维开启。　　

通过以上的例子可以看到：层层设疑，有利于调动学习积极性，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，有效推动课堂向纵深发展，提高学习能力。　　

三、以境激趣，生动运用历史语言，增强历史教学效果。　　

教学语言是课堂教学过程中最基本的工具，丰富的语言具有感染性和启发性。而历史本身是有血有肉、丰富生动的，在教学过程中教师如能充分利用历史学科这一特点，用生动形象的语言描绘历史事件，历史人物，创设历史情景，再现历史场面，就能使学生如临其境，如见其人，在浓郁的情感氛围中让学生感知历史，从而增强历史课堂的教学效果。如在上讲《甲午战争》时，为突出民族英雄邓世昌视死如归的形象，可以选择这样的启情点“邓世昌意识到，为国捐躯的时刻到了，他大声地对全舰官兵说：‘今天我们以生命报效国家。’他下令开足马力，用最快的速度向日舰吉野号撞去。全舰250名官兵排列成整齐的队伍准备与敌人同归于尽，人人脸上毫无惧色，个个眼里喷射出对敌人仇恨的火焰。可是，致远舰不幸被敌鱼雷击中，全舰将士纷纷落水阵亡，邓世昌也掉入波涛之中。他的随从为救他，给他一个救生圈，可邓世昌决心以死报国，毅然推掉了救生圈。这时，他的爱犬游去救他，用嘴咬住他的发辫。邓世昌见全舰将士壮烈牺牲，抱住爱犬，随波涛而去。”通过这一情意真切的讲述，使学生对爱国官兵的英雄壮举产生了由衷敬意，同时在内心深处发出对爱国者的钦佩的真实情感，对清政府的腐败切齿痛恨，从而给学生留下难忘的印象。　　

历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。努力创造条件，恰当的灵活运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。因此，在课堂上适当的运用多媒体教学，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。如在讲述日本帝国主义侵华战争所犯下的滔天罪行时，可以播放《南京大屠杀》视频。这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，能够取得更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授。总之，灵活运用多媒体教学，进行情景再现，有助于提升历史课堂教学效果。　　

四、以动激趣，积极调动学生思维，提升历史学习能力                  　　

历史教学应是一种以学生为主，让学生积极参与，激励学生实践、探索的活动。在活动过程中展示历史知识发生发展的过程，重在组织学生活动，促使在活动中思维，在思维中活动。从而达到活动过程与结论的统一，让学生在活动过程中体验到趣味快乐并掌握知识、提高能力。例如：我在教授改革开放的有关历史知识时，开展了关于纪念改革开放30周年的历史第二课堂，通过多媒体展示改革开放前后变化的图片；师生互动讨论有关改革开放的知识并探讨中国在改革开放30年以来的巨变；进行纪念改革开放30周年演讲和30周年墙报比赛。这些活动对学生产生了积极的影响：调动了学生学习的积极性，一定程度上锻炼了学生自主查阅、收集资料、整理资料的能力，提高了学生分析历史事件的水平和激发了学生的学习思维，增强了学生学习历史的兴趣，同时也培养了学生合作学习的能力。　　

总之，兴趣是指引学生学习历史、认识历史、热爱历史的灯塔。学生只有产生兴趣才会更好的学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。在历史课堂教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，那么，我们的历史课堂必然是趣味盎然，充满魅力。