对历史情境导入方式的几点思量　　

堰桥中学   沈亮　　

摘 要 如何让学生调整状态，迅速进入课堂学习模式？笔者以情境导入为方式来调动学生学习的主动性和积极性。教学中，笔者结合自身教学经历，分别从影视作品、歌曲音乐、时事政治和身边资源为素材创设情境为例，从中结合图片展示、历史对比、情境小剧等手段来进行阐述。并对情境导入的创设的注意事项提出了自己的观点，指出情境导入创设需注重技巧性、新颖性和整体性，这样才能更好的为教学过程服务，而情境导入展现的也会更完整。　　

关键词 情境导入  导入方式  导入事项　　

一、情境导入提出的背景　　

随着新课程改革的深入推进，历史教学也正发生着翻天覆地的变化。但同时历史教学的矛盾也十分突出：课程内容信息量较大，而课时相对不足；教学要求较高，而学生重视程度较低。现实的问题非常明显地展现在笔者面前：如何在有限的课堂中，既让学生及时调整状态走进并重视历史学科，又让学生在繁琐的信息量中汲取有效信息？笔者通过对学生的调查和对学生的交流分析，认识到只有抓住课堂的前三分钟，在这三分钟内让学生的思维活跃起来，情感调动出来，才能激起学生学习历史的兴趣，进而让学生调整好状态走进历史，学习历史和重视历史。这就要求笔者重视这开场“三分钟”，重视“三分钟”内导入的有效性。笔者通过教学的实践并结合学生的认知规律和学习心理特征，感受到学生对于情境导入这一教学方式有比较浓厚的兴趣，这一方式可以让学生迅速调整状态，进入历史课堂学习模式。　　

所谓情境教学导入，就是教师在理解课本知识和图片的基础上，教师通过影视音乐、文献诗词、时政热点、生活资源、图表照片、乡土故事、活动探究等素材营造一个具体生动的特定历史背景，把这一特定历史背　景与所　教授的内容有机的结合起来，从而以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学导入方法。由于情境导入教学把学生置身于特定的历史情境之中，由此学生在头脑中形成对本堂课的初步历史图景，学生逐步产生探究历史问题的兴趣，并在教师的引导下，可以充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生能保持相对长久浓厚的学习兴趣。因此，历史课堂上应加大力度关注情境导入，巧设教学情境来优化课堂。由此，根据教学的实际情况和学生的认知规律及情感态度，笔者一般从以下几点进行情境导入的创设。　　

二、情境导入中创设情境的方式　　

1、选用影视作品，展现历史画面　　

教育　家蔡元培　先生曾经说过：“电影虽为一种娱乐，但对于教育，是有莫大的影响。”影视艺术以其特有的渗透力、包容性和覆盖面为其他艺术所不及，它直接触及我们的情感，但却深入我们的灵魂。所以给人的教育作用常常是不知不觉、潜移默化的。而影视艺术的娱乐功能，更可让人们在愉悦中引发兴趣。正是影视艺术这些独特的功能，让笔者在创设情境导入时对影视作品情有独钟。　　

笔者在讲授《统一中国的第一个皇帝秦始皇》这一课中，便以电影片段导入。笔者精心选取了电影《英雄》中的两段场景：梁朝伟扮演的残剑和张曼玉扮演的飞雪作为刺客去刺杀陈道明扮演的秦王嬴政，就在残剑有机会刺杀秦王时，他最终了选择了放弃．．．．．．最后李连杰扮演的刺客无名在有机会刺杀秦王时同样也选择了放弃。学生欣赏完电影片段之后，笔者马上让学生思考：如果你是作为一位亡国的刺客，你会去刺杀秦王吗？为什么两位刺客最终都选择放弃呢？问题的抛出，一下子让兴奋中的学生陷入了沉默静思，激起了学生的求知欲望。接下来笔者话锋一转：在这一堂课上，我们就来寻找刺客不杀秦王嬴政的原因。如此，学生带着悬疑很好地投入到了本堂课的学习之中。又如笔者在导入《新文化运动和马克思主义的传播》这一堂课时，便选用电视剧《走向共和》的最后一小部分。让学生在　孙中山　先生的独白中，感受民主共和实现的艰难但又展现　孙中山　先生的乐观情怀：“我们本来是共和的，可怎么一次又一次的出现了封建主义、专制主义的东西．．．．．．共和，是普天下民众的选择，是世界的潮流，世界潮流浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡．．．．．．中华民族一定会实现共和的！”当这些独白触及到学生内心时，笔者问到：为什么中华民国建立之后，还会出现复辟帝制这样的闹剧呢，当时的有识之士为民主共和的实现又做了哪些呢？笔者以富有情感的话语提出，一下子引起了学生的共鸣，在共鸣中我们共同走进本堂课的学习。　　

影视作品作为教学素材，有选择的成为情境导入的一种方式，这具有先天的优越性。学生通过影视作品得到感官和情感上的满足后，往往教师的一丝点拨和引导，能够起到润物细无声的作用，进而触及到学生的内心世界，激起学生学习历史的兴趣。　　

2、妙用歌曲音乐，渲染课堂气氛　　

法国大作家雨果说过：“音乐是开启人类智慧宝库的钥匙。”在美妙的歌曲音乐之中，可以开拓学生的视野，丰富学生的情感，陶冶学生的情操。课堂中融入音乐，学生可以从中启迪智慧、进化心灵、愉悦身心。以歌曲音乐为情境导入课堂，更能渲染课堂的环境，营造一股较为轻松的气氛，从而调动学生的学习主动性和积极性！　　

笔者在一轮复习中专题复习中国古代的商业时，通过对晋商历史发展的探究来展现中国古代商业恢弘的发展历程。在这一堂复习课中，笔者便以山西民歌《走西口》为情境进行导入。学生虽然对这一歌曲的背景并不熟悉，但在阿宝嘶哑而充满魅力的歌声中，学生一下子提振了精神，以极佳的状态来感受这首歌曲。歌曲放完上段后，笔者便简单的叙述关于“走西口”这一段历史，之后再让学生来聆听下一段。“紧紧地拉着哥哥的袖，汪汪的泪水肚里流．．．．．．只盼哥哥早回家门口。”在这浅显易懂的歌词中，笔者从学生的脸上分明看到了一丝的哀愁、一丝的伤感。带着一份哀愁、带着一份情感，学生和笔者一起走进了晋商发展的历史隧道之中！而在《新中国的缔造者毛泽东》这一堂课中，笔者同样以一首大家熟悉而又陌生的歌曲为情境进行导入。开始上课学生起立后，笔者没有让学生坐下，而是让学生站着一起歌唱这首熟悉而陌生的歌曲。当《义勇军进行曲》铿锵响起时，笔者从学生的表情中看到的是失望，哪有陌生而言呢？而当屏幕上的歌词展现出来并唱起来时，学生由失望转为惊讶：前进，各民族英雄的人民！伟大的共产党领导我们继续长征．．．．．．我们千秋万代高举毛泽东旗帜，前进！笔者简单的介绍了《1978年版国歌》背景后，迅速展现近期各地怀念毛泽东的相关照片，让学生思考：虽然1978年版的国歌歌词不再沿用，但三十多年来，为什么我们仍然高举毛泽东旗帜，为什么他仍然活在人们的心中、受到人们的崇敬？笔者以1978年版国歌作为情景导入，马上激发学生的好奇心，进而调动学生参与的积极性，激发学生的求知欲望。而通过照片将历史与现实相结合，让学生感受伟人的魅力，帮助学生建立宏观的历史框架，使得学生在学习新课前树立较为整体的历史观。　　

每一首歌曲背后都有它的一段历史故事，每一个时代都有那个时代特征的音乐。当我们把一些带有时代烙印的歌曲展现给我们学生，讲述这一歌曲所包含的历史内涵和故事时，学生不仅用耳朵来聆听，更会敞开心扉来感受！　　

3、巧用时事政治，呈现历史魅力　　

当今每一个时事热点背后，总有一段历史的出处渊源。而新时代的高中生对当今世界，不仅富有强烈的好奇心，也有强烈了求知欲。由此，针对国际热点时事，学生不仅关注，而且还具有非常浓厚的兴趣。但往往学生很难看到这些事件背后的历史渊源，故把时事政治作为情境导入的一部分，既有利于学生的课堂的参与，又满足了学生的心理求知需求，同时把古今历史进行有机结合，展现历史课堂的独特魅力！　　

2011年的一场世纪婚礼把全球的目光投向英国王室，威廉和凯特的世纪甜吻再次留驻在世人心中。笔者也以这场婚礼为情境，作为新授课《英国君主立宪制》的导入部分。当学生看到威廉和凯特的婚礼照时，学生似乎从沉睡中一下子被唤醒了，激动之情难以言表，表现出异常的兴奋。笔者无需多言，紧接着笔者再次展现历史上的另两位国王：推动英国宗教改革的亨利八世和爱美人不爱江山的爱德华八世。笔者简单的介绍这两位国王婚姻后，让学生进行思考：为什么亨利八世能够离5次婚，结婚6次却不受制约；爱德华八世要取辛普森夫人却受制，必须在王位和美人之间进行选择呢？对比过后，学生在激动之余又带着一份好奇走进了这一堂课的学习之中，也取了很好的效果。2011年从希腊引发的欧洲债务危机也愈发厉害，不仅让牵动着希腊乃至欧盟的心，更是吸引全球人的眼球，而这场危机如何产生呢，学生也在寻求答案。在一轮复习《战后资本主义的新变化》这一课中，笔者以希腊危机后，政府为解决危机实行经济紧缩政策而引发民众示威游行为情境，设计了一幕情景剧。剧中以一位中国记者前去采访参与示威的公务员、47岁便退休的大妈、在校学习的学生、以及学者。从他们的角度来分析为什么要参与游行，反对政府解救危机的政策。通过这一场情境剧，让学生初步认识到，希腊债务危机的一个重要原因便是之前希腊的福利制度太过于优越，而相对应的税收政策却没有调整。通过这一场时事情景剧的导入，在发挥了教师主导性的同时，又极大地调动了学生的参与性，激发了学生的积极思维和主动探索的欲望。为下一步的学习做了很好的铺垫，起到了事半功倍的作用。　　

合理的运用时事政治，国内国际突发的大事热事，不但能够开阔学生的视野，而且也能提高学生透过历史现象看本质的能力。当然，笔者也认为我们选择的这些时事应该是学生较为了解和熟悉的，通过情境的设置如此更能吸引学生的注意力和激起学生的学习兴趣。也让学生在情境中感受到历史时空是那么的遥远，但又那么的贴近。　　

4、活用身边资源，感受身边历史　　

历史忽远又忽近，历史其实就在我们的身边。发现我们身边的历史，就是要从我们身边的乡土文化、家族历史、生活历程等角度去发现和发掘与我们教学息息相关的历史信息。这些资源和学生生活紧密结合，学生所掌握的部分知识，便来源于他们生活的社会环境。在导入中渗透乡土历史文化资源、融入学生活动经历，可以使学生对身边资源的兴趣迁移到所学的相关历史知识中。　　

宗法制度在《夏、商、西周的政治制度》这一课中是一个教学难点，如何让学生一开始便来亲近宗法制度，感受宗法制度其实就在我们身边呢？笔者决定在导入中融入乡土文化和学生的生活经历。笔者以两张图片为情境，一张为吴氏家族的宗谱，另一张是台湾吴氏宗亲来锡祭拜泰伯墓的访亲团。学生观察两张图后，笔者指出，从这两张图中大家可以想到什么呢？学生立马来劲了，有学生说他们村的老人正在修家谱，也有学生说上次去泰伯庙就看到许多人在祭拜．．．．．．最后学生总结这是中国人特有的情怀：认祖归宗。笔者在学生总结后趁热打铁地问道：这一观念从何时形成，又同哪一个制度紧密结合在一起呢？学生从热情议论中转为理性思考，带着问题走进了亲近宗法制、感受宗法制和感悟宗法制的这一旅程。又如笔者在讲授《物质生活与习俗变迁》这一课时，以“案例学习法”来专题讲授近现代服饰的变迁。在情境导入中，笔者以学生赴南京社会实践活动为背景。由于此次赴金陵文化之旅中学校布置了相关的研究课题，笔者便以学生在中山陵考察的照片和研究课题作为情景导入，展示学生所拍摄的两张照片：中山陵祭堂中和墓室中　孙中山　先生雕像。让学生观察两张照片中　孙中山　先生服饰的区别，之后笔者问到：为什么两个雕像的穿着是不一样的？通过有关参与中山陵课题组的学生回答后，笔者再进行了相应的补充。由于这一情境是以学生亲身参与的活动入手，并选取学生所拍摄的照片，所以导入迅速吸引了学生的注意，极大地调动学生参与的积极性，激发学生的求知欲望。　　

我们的身边，并不缺少历史，缺少的是发现身边历史的那一双眼睛。让我们张开双眼，抓住我们身边的历史，把点点滴滴的历史融进我们的历史课堂，笔者便相信，那就抓住了我们学生的心。　　

情境导入的方式多种多样，除了笔者所提到的以上四种外，还可以通过相关的文献故事、诗词漫画以及游戏活动等方式进行导入。当然，我们在创设这些情境时，也需要注意一些事项。　　

三、情境导入创设的注意事项　　

第一，情境导入要体现新颖性。课堂教学中，要迅速抓住学生的注意力，我们创设的情境导入就需要有新意。这就要求教师站在较高的层次上全方位、多角度、新视野来审视我们的历史教学，使得导入“别出新裁”。例如笔者曾听过两位老　师同时　教授《统一多民族国家的捍卫者康熙》这一课。一位老师以康熙的画像为背景导入，学生观察后，老师让学生谈谈从这幅画中得到哪些感受。不仅学生懵在那里，听课老师也不知从中有何意境，课堂始终处于沉闷的气氛之中。另一位老师则以电视剧《康熙王朝》的主题曲《向天再借五百年》为导入，在激情豪迈的歌声中学生的情感很好的调动起来，再通过教师巧妙的构思和设计，使本课教学取得了很好的效果。当然，新颖性的构思及素材是建立在学生知道但又不熟悉或者不理解的基础之上。学生通过情境导入的素材产生一种“似曾相识”情感，但又不能完全明了，而在教师的调拨或者课堂的学习中，最终“豁然开朗”。笔者认为，在情境导入设计中，便要有这样的意境和效果。　　

第二，情境导入要体现技巧性。情境导入的素材和方式是多种多样的。如何来选取适合本堂课导入的素材和导入的方式，我们需要根据学生的实际情况和课程的具体要求，对于一些素材和方式进行重新的组合，以到达情境导入的最优化这需要一定的技巧性。例如笔者在复习《战后资本主义的新变化》这一课时，笔者开始便确定以希腊债务危机这一国际热点为导入。导入过程中，笔者以讲述法的方式来介绍希腊福利制度的特色，然后指出这是引发希腊债务危机的一个重要原因。紧接着笔者点到，为了更好的了解福利社会，我们一起来学习这一课。笔者从学生的脸上没有看到任何愉悦的表情，取而代之的是机械式的翻书、回答和记笔记。笔者通过课后和学生的交流认识到，导入方式单一，讲述时情感融入不够等，使得本堂课的导入不能很好引起学生注意。为此，笔者通过反思后，重新对情境导入进行了设计，以学生参与的情境小剧来展现，从而在另一个班的教学中取得了比较好的效果。笔者认为，只要我们以学生为中心，不断反思我们的教学，那么我们课堂教学的技巧将日臻完善。　　

第三，情境导入要体现整体性。笔者认为，情境导入无论多么精彩出色，但最终必须落实到课堂教学效果上来。因此，情境导入必须服从并服务于整个教学过程。这就决定了情境导入和教学过程必须有机的结合起来，这也就要求情境导入要体现连贯性和整体性。例如笔者在《夏、商、西周的政治制度》这一课的教学过程中，便紧紧以乡土文化资源和学生生活资源为主要切入点。具体教学过程中，笔者利用惠山祠堂群为教学资源，让学生来亲近宗法制度；以吴国的相关历史来创设具体情境，让学生来走进宗法制度；以吴文化风俗为视角，让学生进一步感悟宗法制度。通过学习，让学生认识到，我们这个民族为何有较重的“敬祖归宗”、“重男轻女”等观念。也让学生感悟到原来宗法制度一刻也不曾离我们这个民族远去。又如在《统一多民族国家的捍卫者康熙》这一课结尾，　那位　老师发问：同学们，如果你是上天，你愿意再借五百年给康熙吗？请说出理由。学生的激情迅速燃起，各抒己见，再经过老师的点拨，学生从历史的迷雾背后看清了历史的真相，这一结尾前后呼应，起到了画龙点睛的作用。只有把情境导入融入于教学过程之中，才能让情境导入更为丰满，从而让我们的教学达到最优化。