高中化学“学困生”的成因及对策　　

堰桥中学   石武贤　　

实施素质教育全面提高教学质量，要求我们教师关心学习上有困难的学生，帮助学困生培养学习化学的兴趣，提高学习化学的元认知能力，使学困生得到转化。本文从学生学习基础，学习策略，学习动机，教师教学方法等方面分析了学习困难生形成的原因，提出激发学习动机，优化课堂教学二大转困对策，简要阐述了转困过程中取得的成果。 　　

一、学习困难生成因分析 　　

（一）、学习困难生概念的界定 　　

化学学习困难生 (下称学困生)指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到高中化学所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要非凡教育措施给予补偿。但应该不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，品行差，更不等于就是差生。 　　

（二）、成因分析 　　

我们对化学学困生的学习情况进行统计，评价，再结合大量的事例分析，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识掌握，学习时间分配，学习策略优化，学习动机与兴趣爱好激发等有关。 　　

1．缺乏学习化学的兴趣，学习意志薄弱 　　

笔者对高一年级的学困生进行了问卷调查，调查发现，学困生对学习化学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，缺乏刻苦学习精神；且自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，经常上网玩游戏和看武侠玄幻小说等，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。 　　

2.知识迁移过程中造成的断链与破网 　　

调查发现，学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是对化学学习的元认知存在缺陷，造成知识迁移过程中的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中学化学而言，高中化学教材结构的理论性更强，且初高中教材缺乏必要的衔接，客观造成学习难度。譬如必修1《氧化还原反应》《物质的量》，都是理论性较强的知识，对于刚上高中的学生，知识的连接难度较大，让学生在学习认知上比较困难，再者知识连接性强知识迁移密度大。因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。　　

3.学习方法，策略运用不当 　　

通过调查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一因素。高中一些学生学习的自主性相对较差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和延伸等科学的学习方法。不注重化学的理解与实验的探讨性学习，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习系统，严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。 　　

4.考试障碍 　　

调查发现，化学学困生往往在考试中得不到满意的成绩，每次考试之后，都会给学生带来打击，形成心里压力。这些压力有来自自己的，想考好却成绩很差，自己的努力没有结果，从而内心否定自己；有来自老师的压力，有学困生的成绩影响班级成绩，有些老师对学困生没有好脸色；也有来自同学的压力和家庭，同学的鄙视、家长的叹息等等。一到考试就紧张，本来掌握的知识也答不出来，成绩是越来越差。久而久之，就会对化学学习产生厌恶的情绪。　　

此外，家庭教育和社会环境影响，以及老师的教学方法等也是学困生形成的原因。　　

二、转困对策 　　

结合学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，我们认为要转困，脱困必须实施全方位，深层次的教育教学改革，从学困生学习动机，教师课堂教学，教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。 　　

（一）、无私的爱是转化学困生的前提
　学习困难生在班内经常受同学与老师的歧视，在家中受到家长的批评，导致自卑感较强，信心不足，所以他们常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法。为了做好转化学困生的工作，教师要对学困生抱有以下几方面的爱：　　

1、学习生活给予“偏爱” 　　

在平时生活中，有意或无意地去接近他们，多找他们谈心，理解他们，用实际行动感召他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。　　

2、课堂提问给予“偏爱”　　

在课堂上教师要多鼓励化学学困生多发问，一有闪光点加以表扬，老师有意设置一些简单，提问他们加以肯定，内心就会有成功感，从而变得对化学有兴趣。总之多与他们交流，在课堂 45 分钟内多“照顾”学困生。　　

3、鼓励表扬给予“偏爱” 　　

对于他们认真的完成一道作业，完成一次劳动任务，某一次作业写得规范，字迹清楚或比前一次有进步时就当众表扬，同时勉励他们再接再厉，继续努力。正如教育家陈鹤琴说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。　　

　（二）、培养和激发学习动机，促进学困生转化 　　

教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映 ;它表现为学习的意向、愿望或爱好等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。 　　

1.激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。 　　

爱好是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰 :“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力，注重力，记忆力和思维力。兴趣爱好不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外化学史或有趣的化学知识，以激发学生的进取心和求知欲。 　　

2.让学生体味成功的乐趣 　　

心理学研究表明 :人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从化学学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感，学习化学对他来讲是一件痛苦的事，他就会厌学。因此在化学教学中教师应创设适当难度的提问，板演，讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。 　　

3.创设良好的学习情境 　　

创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，作为一名化学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的，宽广的化学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，传授的知识和学生已有的经验相关，在社会生活、生产过程有应用价值，学生就会爱学乐学，其教学效果可谓“百问不如一做”。 　　

（四）、优化课堂教学，促进学困生转化 　　

课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。 　　

1.教学创新，培养学困生学习化学的主动性 　　

传统教育的弊端告诫我们 :教育应以学生为本。教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。作为教师在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的，不适应现代教学规律的教学方法。实施启发式教学，设置一连串富有启迪性的问题，运用智慧幽默的语言，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习化学的动机。 　　

2.开展探究性学习，提高学困生学习能力 　　

现代教学观认为 :开展化学探究性学习，能有效地沟通化学与生活之间的联系，激发学生学习化学的爱好，在探究的过程中学习化学，理解化学，发展化学，掌握学习化学的方法，提高学生对化学的元认知，化学成绩自然为提高。作为教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划，有目的地指导学生的开展探究性活动，在探究过程中学活的知识、有用的知识，学生的科学素养肯定会提高，学困生的学习能力得到提升。 　　

3．把握反馈信息，精心设计练习 　　

教学活动中，教师要注重把握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的，同时也要注意保持学困生的学习兴趣。为此，给学困生布置作业要做到少而精，作业要紧紧回绕授课内容，体现课堂最主干的知识，做到巩固旧知催生新知的作用。对学困生还要加强个别辅导，针对知识或方法的缺失，及时补上或纠正，这对学困生非常有利。对学生的辅导的原则应该是：课内补强于课外补，尽可能减轻了学困生的负担。 　　

除此之外，还要重视培养学困生的良好个性心理品质，耐心指导，严格要求，使他们逐步养成课前预习，课后复习，独立思考，审题细致，计算细心，书写整洁等良好的学习习惯。 　　

初步调查和实践的结论表明 :假如给学困生辅以一定的学习条件，他们均能达到合格的水平甚至学得更好。这是对我们积极转化学困生，全面实施素质教育的极大鼓舞和有力依据。 　　

学困生转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化，提高，今后我们应充分发挥化学学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发，学习兴趣的培养，学习能力的提高上。学困生的学与教师的教的依附关系上，什么时候该放什么时候该收，应继续进行探索。为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。