随着新一轮课程改革的不断深入，肩负课程改革责任感、使命感与紧迫感的一线广大教师大胆地追求、探索、实践、创新，积极地寻求一条有效的、适合本学科特征的教改之路。为改变传统的教学模式，转变落后的学习方式，践行“学教和一，促进有效教学”的教改目标，许多走在课改前沿的学校，结合本校的实际情况，纷纷出台了具有本校师情、学情特色的新的“教案”、“学案”。“探究方案”（有些学校称之为“讲学稿” ）便是立足于新课改、将课改进行到底的学校强势推出的最具代表性的、真正体现学生学习方式转变的教学一体化的新的“学案”，它一改传统的教学中，教案由教师独自设计，备课完全由教师唱“独角戏”，而课堂教学中又以教师为主体，学生为客体的灌输式教学模式。变为师生共用一案，学生在教师的引导下自主学习、主动探究，学教和一。设计理念上，更注重以人为本，促进学生终身发展。教师将学习目标、学习方法、学习策略、学习过程等教学环节完整地呈现给学生，密切了师生之间的联系，加强了师生之间的交流，师生共同成长，务实高效。

作为探究方案（讲学稿）的设计者和实施者，笔者有幸参加了在江苏南京溧水县高级中学举办的全国首届“讲学稿”成立于发展年会，聆听了“讲学稿”实施卓有成效的东庐中学陈校长的成功经验介绍，又观摩了来自全国各地的讲学稿实施有代表性的一线教师的授课，受益匪浅，加之近四年自己的不断学习、勇于探索、大胆实践，积累了些许关于如何设计探究方案的经验，对探究方案的设计的原则有一些浅薄的认识，斗胆拿出来与同仁分享，归纳起来就是：设计探究方案，不妨也坚持“四项基本原则”。

一，       设计探究方案，要坚持以“转变学生的学习方式”为原则。

     新课改理念中，要求改变传统的以教师为主体学生为客体的灌输式、填鸭式教学模式。强调学生在教师的指导下，通过一系列探究活动，自主学习，主动获取知识，并应用知识解决实际问题，从而增强学生的探究和创新意识，掌握科学的学习方法；强调教学重心的转移，由以教为中心转为以学为中心，关注点由教师教了什么转为学生学到了什么，比起教师如何教，更看重学生如何学。如果没有新课改理念为指导，那么，星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮，探究方案的设计，势必在“穿新鞋，走老路”。所以，教师在设计探究方案时，要时刻以新课改理念为指导，要关注学生学习方式的转变，关注学生如何获取知识。因此教学目标的设计、教学策略设定、学习方式的选择、教学环节的编排，应突出“探究”两个字。要用探究方案为学生营造一种探究的氛围，通过创设情境，合理有机的设置问题，层层引导学生独立看书、思考、自主探究，获取知识，久而久之，让学生通过探究式学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、交流的学习方式，真正将学习方式的转变落到实处。

二、设计探究方案，要坚持以“面向全体学生”为原则。

     新课改的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”。所以，探究方案的设计，要以人为本，要面对全体学生，关注全体学生的终身发展。在实施学习方式转变的过程中，有一些对探究式学习方式的误解，认为，所谓的探究式学习，就是尖子生的专利，课堂只是优等生的舞台，中差等生只能做旁观者，作陪衬，雾里看花终隔一层。许多人认为探究式学习方式是面对少量优等生才能行得通的一种学习方式，其实不然，探究方式的出发点是因地制宜、量体裁衣，尊重每一个学习个体的特点和个性。所以，教师在设计探究方案时，心中要装着全体学生，要了解每一位学生的特点，了解每一位学生所处的层次和具有的能力大大小，水平的高低，切忌眼中只有优等生。方案中所涉及的探究内容、问题要贴近学生实际，贴近生活实际，有趣味性、有时代感，把握好探究问题的难易、探究题量的大小，设置好重点、难点的突破方式，让每一位学生看得见、摸得着。教师设计好学生的分组合作、巧妙地加以引导，辅助以适时、巧妙的合作交流，有效的分散重点、突破难点，完成教学目标。问题的设计、拓展题目的编排，不妨也分层次，既让好学生吃得饱，津津有味；又让中、差等生吃得消、消化良好。让探究方案的设计与实施，真正面向全体学生，让每一位学生参与探究之中，通过探究方案，提升每一位学生的创新精神和创新能力，促进学生的终身发展。

三、设计探究方案，要坚持以“分工、合作促进同组教师共同成长”为原则。

     设计一个成功的、有价值的探究方案，所要收集、整理的资料多，消耗的时间长，是一个大的工程，也是最能体现一个备课组整体实力、战斗力的工程。如果同组教师“三心二意”，你走你的阳关道，我走我的独木桥，那样的探究方案不如没有。优秀的探究方案，必定是全组教师集体备课、集思广议的产物，是全组教师智慧的火花相互撞击的结果。酝酿一个好的探究方案，全组教师应齐心协力，明确分工，精诚合作。出台一个探究方案之前，同组教师必须多次集体备课，探讨、商榷、明确总体设计思路、把握整体脉络。支撑每一个环节的资料、习题明确落实到同组的每个成员，大家分头行动，最后再通过集体磋商，统一筛选、细化、定稿，一人执笔，众人修改，集结成最完整、最优化的方案，作为学科资源，大家共享。然后再根据自己对探究方案的独特理解和把握，上出自己的精彩和特色来。如果有机会，还可以走出校门，和兄弟学校的老师共同探讨、交流、合作，吸取精华，为我所用。一个方案的完成的过程，正是同组教师相互学习、相互取长补短、共同成长的过程，教师在合作中提高、成长，在成长、发展中合作。正所谓：大合作大发展，小合作小法展，不合作不发展。这也正是新课改中说提倡的教师在合作中发展的理念之所在。

四、设计探究方案，要坚持以“因材才而变、因时而变、引人而变”为原则。

     一个探究方案，有它基本的模式、环节、流程和常规要求，但这不等于千篇一律、一成不变。教材内容的不同，教学时间的不同，教学对象的不同直接影响探究方案的设计。就拿教材内容来说，教材的内容简单易懂、和学生生活离的近，学生自主完成的预习环节就会多一些；探究问题、探究内容设计的趣味化可能更强烈一些，启发性就会弱一些；学习过程设计会短一些；拓展题目会多一些；探究方案层次、难度的划分也会不明显。反之，如果教材内容难一些，那么一切就该另当别论。作为教师，每年可能要面对不同的学生，所谓“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，学生个性的不同、知识储备的多少、能力的差异以及每一年中千变万化的题目都决定探究方案的设计要推陈出新。因此，探究方案的设计要把握一个“变”字，因教材内容而变，因教学环境而变，因时令而变，因教学对象的不同而变，常变常新，真正找到教与学的最佳契合点，让每一个方案都成为精品，成为师生共同成长的基石，成为教学中的宝贵资源和财富。

             通过近四年探究方案（讲学稿）的设计与实施，我们已经形成了探究方案的设计模式，并在应用探究方案的实践中培养了学生自主探究、合作探究的学习方式，优化了学科教学，营造了师师合作、师生合作、生生合作的良好的学习氛围，缩短了学生之间的差距，师生之间的距离。正因为有了探究方案，我们师生共同成长；也正是因为它，才推动了学科组的建设，提升了学科组的战斗力；还是因为它，教科研已蔚然成风。但我知道，探究方案毕竟是随课改而诞生的新生事物，它可能还很幼稚，还不那么完美，还有很大的上升空间。它的最佳设计，还需要我们不断地探索、实践，在探索中发现，在实践中寻找，找到更多的指导它的设计的原则和方法、途径，这都需要漫长的过程。我们正走在路上，正以坚实的脚步和豪迈的心情，逐渐使它变得完美、丰满。我们坚信：只要广大一线教师积极探索、勇于创新，这个以转变学生学习方式为载体的探究方案，一定会成为最丰硕的教科研成果，会成为教改中的一大亮点！