摘要：探究方案是指教师在研究课程标准、教材等的基础上，结合学生的具体情况制定的适用于教师教学和学生学习全过程的方案。作为学生自主、合作、探究学习的载体，它不同于一般的教案、学案，而是教师和学生共同使用的、教案学案一体化的方案。探究方案是学生学习的载体，有什么样的探究方案就有什么样的课堂教学，要针对不同的对象编写不同的探究方案，不符合学生实际的探究方案只能加重学生负担，重蹈传统教育的覆辙。本文对如何编制探究方案进行了深刻的思考。

《基础教育课程改革纲要》在课程改革的具体目标中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”我校全体师生积极参与课程改革，《以探究方案为抓手，转变普通中学学生的学习方式》是我校的省级“十一五”规划课题，本人参与了子课题《 编制“探究方案”的原则和过程，转变备课模式》的研究。将近二年的实践与思考撰写成文，与大家磋商。

一、探究方案的涵义：

学案：主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位上来。

教案：主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。

设计探究方案的指导思想是为学生自学提供导学、助学，为教师施教提供蓝图。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。通过探究方案的使用，引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。

二、探究方案编制原则：

因而在编制探究方案时，重点要注意以下几个原则：

1、探究性原则：在化学课程中倡导科学探究，目的是改变学生被动、机械的化学学习方式，让学生在类似于科学家的探究活动中获得知识与技能，形成科学的态度与价值观。因此，在编写探究活动方案设计时，主题内容不能平铺直叙，也不能过于简单，否则既达不到探究的目的，也容易使学生形成一种不善于深入思考问题和不善于从复杂的联系中思考问题的不良思维习惯。探究课题要对于学生来说必须存在一定的障碍（处于学生的最近发展区），要与学生熟悉的和已有的经验相联系，具有一定的思维容量和思维强度，是经过学生努力能够达到的探究目标，同时要加强探究主题与社会、技术、生活的联系，这样才能激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。

2、循序性原则：夸美纽斯在《大教学论》中说：“一切功课都应该仔细分成阶段，务使先学的能为后学的扫清道路，给予解释。”如在有机物探究方案编制过程中，可以首先引导学生探究有机物的结构，然后由结构深入到 、用途，最后深入到解题能力的培养，循循善诱、步步为营，使学生乐于探究。

3、应用性原则：

在平时教学过程中。我们经常遇到这样的情况，部分学生反映自己上课时都能听懂理解的知识，而在解决实际问题时却总是不知所措，应用哪个知识点来处理问题？这就告诉我们在探究方案编写时要注意安排一些知识应用性的问题。“为学不限于读书……。学问的要诀在于活用，不能活用的学问等于无学。”

三、探究方案编写一般内容：

1、  探究教学目标设计

在学校课题组活动的时候，有些老师反映说，经过对所教班级的学生进行调查，发现不到30%的学生在拿到探究方案之后会对“探究目标”加以关注，因而他们认为在编制探究方案时“探究目标”可以省略，对此我认为不妥。因为探究目标对探究过程具有引导作用，能够避免探究过程中的盲目性，将学生的注意力集中在与目标有关的事情上，探究目标还是激发学生探究动机的诱因，能更好地评价和反思自己的探究实践。因此，确定合理、适当的探究目标是探究方案设计中的首要任务，也是及其重要的任务。探究目标的制定一定要切合教学实际，具有可行性。过高和过低的探究目标不但起不到应有的作用，而且还会影响探究过程中师生的积极性，结果事与愿违，失去了指定探究目标的意义。同时探究目标要体现主体性、明了性、发展性、多样性。

2、  探究教学情景设计

探究方案设计的理论依据是建构主义学习理论，该理论认为：情景、协作、交流和意义建构是学习环境中的四大要素，而情景创设是意义建构的必要前提。所以课堂教学情景创设是新课程理念下课堂教学的重要环节。知识建构理论认为，学生只有在自己的生活经验基础上，才能主动的建构自己的知识。化学教材的结构体系从化学1—用化学的眼光看世界、身边的化学到化学2—身边的有机化合物、化学与人类文明，充分体现了化学与社会、生产、生活密切联系的特点 ，生活处处有化学，因此利用化学知识与社会生产、生活的结合点来创设情景是条很好的途径。

案例1：在学习《分散系》时，我创设了这样的教学情景：用多媒体播放一张阳光透射过树林的风景画，同时播放歌曲《校园的早晨》。自以为美丽的风景和优美的歌声能激发起学生的学习兴趣和探究欲望，事实上学生的表情很茫然，当我反问：难道你们不觉得歌声十分优美、风景十分美丽吗？你没有想探究产生这样美丽现象的原因吗？学生响亮而否定的回答给了我当头一棒。上课后有一段时间气氛比较沉闷。-课后我进行了深刻的反思：为什么学生的反应很茫然？原因是这样的风景、这样的歌曲对他们来说是陌生的、遥远的。

案例2：在学习氯气时我是这样创设教学情景的：用多媒体播放2005年3月29日发生在江苏淮安的液氯泄露事故的有关报道，包括液氯泄露使人中毒甚至死亡、麦苗枯黄、油菜变白以及工作人员用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住鼻口进行救援等影视资料。然后提出问题并请学生根据以上情景及实验桌子上的仪器药品探究氯气的化学性质。整堂课学生的学习兴趣浓厚、情绪饱满，参与程度大，教学效果好。

这两个案例给我们很多启发。 在创设化学课堂教学情景时，要注意①只有贴近学生的生活实际、利用学生最熟悉的生产、生活情景 ，才能激活学生的问题意识② 以社会上发生的真实事故为背景，应用化学知识解决社会和生活实际中的问题， 能引起学生强烈的探究欲望和学习的兴趣，认识到学习化学知识的现实意义 ，感到学有所得、学有所用，进而强化学生对自然和社会的责任感。

3、  探究活动设计和组织

探究方案的设计要过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材关：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、"差异教育"问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。化学教学中的探究活动设计一般包括①提出问题②猜想与假设③设计实验方案④操作实验⑤记录实验现象及数据⑥解释现象、得出结论⑦表达与交流⑧反思与评价。化学课程中科学探究活动是其中的一个中心环节，是最重要的实践过程，也是学生化学探究学习的主要学习活动和学习过程，因此必须重视对科学探究活动的组织。教师在组织探究活动时，必须充分研究学生的心理特点、学习内容的特点等，中旬科学、全面、高效、优化的原则，把握主要矛盾、充分利用资源，使学生有条不紊地学习、思考、讨论、提问、实践、发展。

4、  探究活动评价和反思

评价是探究教学过程不可缺少的一部分，评价的目的不是谁好、谁坏、谁快、谁慢，而是通过评价，使学生及时获得反馈信息，采取相应的措施加以调整，从而使学习活动沿着正确的轨道前进。

 好的课堂预设促进课堂教学的成功，而积极的反思又可以促进师生的进一步成长。探究方案是教师在课前进行的各种预设，而课堂教学的临时生成性因素致使事先设计的教学与实际之间产生了一定的差异，所以课堂教学结束之后，师、生双方都要进行积极的反思。教师在探究方案的空白处可以写学生学习后存在的问题和指导学生有效进行方法、规律、预设性目标和生成性目标是如何有效落实的、教学过程中哪些地方出现了疏漏？预设性目标是否脱离了学生资源等等的笔记。学生可以写自己在本次探究学习过程中的感受、收获，对未能解决的问题进行质疑等，从而进一步强化自己的参与意识，真正落实学生的主体地位，在探究学习中学会求知、学会创造。