浅谈探究性学习在中学地理课堂教学中的实践　　

无锡市堰桥高中  阳平芬　　

[摘要]本文主要对中学地理课堂教学中实施探究性学习问题进行了探索,首先阐述了在中学地理课堂教学中开展探究性学习的可行性和必要行;其次,联系中学地理课堂教学实际, 从思维探究和模拟探究两个方面论述了如何在课堂中组织学生开展探究性学习。

随着新的课程标准的实施，探究性学习作为一项新的教学理念走进了课堂。什么是探究性学习？简而言之，探究性学习是与接受式学习相对应的，它是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生具有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。探究性学习因其在培养学生创新意识，开发学生智力潜能，提高学生学科综合素质等方面所具有的显著优越性，而受到普遍重视并逐渐在教学实践中得以开展。　　

一、在中学地理课堂教学中开展探究性学习的可行性和必要性  　　

与中学的其他学科相比，地理学科具有文理交融、情智结合、可拓展性强、开放性强、自然与人文并重、知识与生活与社会热点密切相关等特点。围绕人地关系、人类自身的生存与发展有很多奥秘值得探究。因此，在地理课堂教学中可以从身边的地理、生活中的地理入手。例如：西亚、北非在北纬15~30°的地区,气候和景观有什么特点?为什么我国处于同一纬度地带的长江以南地区,却是降水丰沛的“鱼米之乡”呢?南方地区的人们喜欢吃米饭、睡竹席,而北方地区的人们却是吃面食、睡火炕,为什么?这两地区其他的生活起居又有什么不同?这些内容和同学们你的生活密切相关，很容易激起学生对学习地理学的兴趣，引发学生积极自主进行探究，得出结论。　　

因此，结合地理课堂教学开展探究性学习，具有可操作性强、生动有趣、贴近生活、贴近实际、课内课外紧密联系等诸多优点。另外，开展探究性学习还可以培养学生寻求自然之美，寻求在地理教学中的人地关系的协调之美，孜孜不倦严谨的科学研究精神，勇于开拓进取的创新精神。可以说开展探究性地理学习，可很好的培养学生的学科素质和人文品质。因此，在中学地理教学中广泛开展探究性学习是适宜，也是必要的。　　

二、如何在中学地理课堂教学中开展探究性学习　　

如何在地理课堂教学中运用好探究性学习方式？这是一个很大的命题，很难说全说透，但仍然是可以讨论的。探究性学习的基本特征可以概括为“活“和“动”两个字。“活”表现学生的积极性和主动性。“动”表现为学生真正动手操作、动眼观察、动脑思考。笔者通过在课堂教学过程中的认识和经验，认为探究性学习可以从思维探究和模拟探究两个方面展开。　　

1、根据现代认知心理学规律，培养学生学习地理的兴趣，进行思维探究　　

依据现代认知心理学理论，可把地理知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。　　

陈述性知识是有关世界“是什么”的知识，如地理名称、概念事实、原理等，这类地理知识一般不适合也不需要学生去探究。　　

程序性知识，又称为操作性知识，主要回答“怎么做”的问题，是有关程序、操作、步骤、方法等方面的知识，涉及学生解决地理问题的技能方法策略的形成等。策略性知识是回答“为什么”的知识。程序性知识和策略性知识单靠老师讲解很难为学生所掌握，只能通过学生亲身参与、探究才能逐渐被内化。从实践中获得的这类地理知识，学生更容易理解、记忆和将其应用到实践当中。　　

探究性学习强调参与，强调过程，让学生通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。那么，在地理课堂教学中，很多“为什么”和“怎么做”的知识就可以让学生展开“思维探究”。　　

美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会产生强烈的好奇心,主动、积极、执著地探索该事物的奥妙。地理是一门科学性非常强的学科,要让学生自主探究式地学习地理,最重要的是了解地理的学科魅力。“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”是新课程标准赋予地理教学的基本理念。作为一名地理教师,在课堂教学中经常性地引入生活中的地理知识，让他们明白知识就在身边，才能使学生对地理学科产生想学的浓厚兴趣,促使他们自主探究学习。　　

在地理课堂教学中,教师可以在备课时根据给出的案例,结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编,然后进行教学,让学生觉得自己学习的地理知识都是生活中常见的、熟悉的,学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题。这样他们便乐于接受教学并明白学地理是很有价值的。　　

例如,在讲太阳高度角的时候我举了这样一个例子：　　

某房地产开发商在本镇建造了两幢商品住宅楼(北楼和南楼),某户居民买到了北楼一层的一套房子,于春节前住进后发现正午前后太阳光线被南楼挡住,该住户据此认定自己享受中午阳光的权益受到损害,向房地产开发商提出了交涉。经协商,房地产开发商给予了一定的资金补偿,为避免这种纠纷,房地产开发商在建楼时,应该使北面的楼房所有朝南房屋在正午时终年都能被太阳照射。现在,房地产开发商打算在北楼的北面新建一幢商品住宅楼。吸取前面的教训,房地产开发商在建楼之前应规划好新楼与北楼的水平距离,才能解决正午阳光照射的问题。你能为房地产开发商规划新楼与北楼的最小水平距离吗?　　

学生听到这个问题思维很快就活跃开了,都积极主动地思考,并热烈地讨论起来。这样不仅营造了一个活跃、和谐的良好课堂教学氛围,让学生在不知不觉中学完课本中的知识,同时也使学生明白学习地理可以帮助自己解决很多生活中的问题,提高了学生学习地理的兴趣。又比如，学习了地球自转的规律后，让学生思考“如果地球反向自转，一天还是24小时吗？”；在学习海水运动之后，让学生思考“哥伦布第二次去美洲航线更长，为什么用的时间反而短？在学习人口增口模式时，思考怎样实现人口的合理增长”等等，允许学生异想天开，充分发表自己的新观点、新想法。　　

2、进行模拟探究，在活动中总结规律　　

新地理课程标准指出“地理教学是活动中的教学。”因此我们要让学生在主动参与地理活动中尝到学习地理的乐趣。如在学习“恒星日和太阳日”的内容时，我设计了组织学生模拟表演这样一个教学活动。　　

桌子上放一个地球仪，一个学生面对它　　

设问一：要使这个学生再次面对地球仪，需要转多少度？（学生答360°）　　

（示范学生转了360°，正好重新面对地球仪）　　

设问二：地球除了自转，还要绕太阳公转，如果在自转的同时，向前还有一段位移，在这种情况下，要使学生再次面对地球仪转360°够吗？　　

（示范学生跨了一大步，自转一周，这是大家很明显地观察到，她没有正对地球仪，是以学生再转一点角度，这次正对地球仪）　　

学生可以明显看出，转了360°不够，还需要再转一些角度。两种请款演示完毕，学生总结“前者即恒星日，后者即太阳日。恒星日是地球自转的真正周期，而太阳日只是一种视运动周期。　　

在这一过程中,学生都能够积极主动参与,这样既激发学生的求知欲,又让学生在不知不觉中接受新知识。同时因为这个结果是他们亲自操作得出的,不是教师强灌给他们的,所以不易遗忘,记忆深刻。通过这一活动,不仅学生的综合素质得到了锻炼,同时更激发了学生想更深层次地去学习地理的兴趣,为以后的探究性学习打下了一定的基础。　　

总之，在地理教学中开展探究性学习，十分有利于激发学生的学习兴趣，增强教学的效果。需要注意的是探究性学习是一种开放度比较大的教学方式，教师在教学中一定要收放有度，引导学生探讨有价值、有意义的话题，学会用“地理头脑”分析问题.　　

　 　参考文献： [1]李玉顺.探究性学习在地理教学中的应用研究[J].中小学管理，2006，(02)