摘要：随着时代的发展以及新课程改革的实施，在高中地理教学中引入案例教学法被越来越多的一线教师所青睐。高中地理新课程标准中提出教师要积极实行案例教学。而在高中地理新教材中，也多处设计了地理案例，这足以说明案例教学法在高中地理教学中的重要性。

关键词：高中地理   新课程   案例教学法

案例教学法起源于美国哈佛大学，也被叫做个案教学法，它是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，运用具体的事例组织学生进行学习、研究的教学模式。地理案例教学法，则是指通过对一个具体的地理现象或事件的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法，它由教师与学生共同参与、共同对地理案例或疑难问题进行分析讨论。

高中地理必修3的内容是地理新课程改革中的一大亮点，其主要通过案例探究区域发展中面临的问题及其产生的原因、发展过程、结果和对策，体会区域可持续发展的思想。因此，必修3可以说是高中地理教学中运用案例教学法的主阵地。

这里主要以高中地理必修3第四章第一节《区域农业发展》的教学为例，来说一说新课程背景下以案例教学法来提高高中地理课堂有效性的一些尝试。

一、案例的选择

（一）案例选择

研究案例的著名学者托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具。”案例材料的选取至关重要，它是实施地理案例教学的前提和基础。

那么，选取案例时我们该注意些什么呢？

首先，必修要明确教学目标和内容，弄清学生的基本学情以及要想让学生掌握什么知识和原理，以便能够选取相应的案例去验证、论证知识。要注意的是教学中的案例应该通俗易懂，贴近生活，符合教学实际。其次，教师必须对案例进行再加工，使案例更具丰富性、递进性。这样学生就能顺利进入特定的情境中，实现思维与情境交融，给每位学生都有思考、参与、分析、讨论的机会。再次，时代在不断进步，所以要使案例教学跟上时代的要求，反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新，使其与当前的时代特征相统一。

我们又可以从哪些地方选取案例呢？

案例的选取来源非常广泛，可以来自教材，也可以来自生活，还可以来自时事新闻。只要能激发学生学习的积极性，并且与教学内容和学生的兴趣相关；有充分的与决策有关的资料；还能引人深思，有争论余地；能充分体现解决问题所需的理论与技能的实用价值，从能而大大提高教学成效的，那么就可以作为案例引入课堂。

（二）本节课选择的案例

高中地理新课程标准中对《区域农业发展》的要求为：（1）以某区域为例，分析该地区农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业可持续发展的方法和途径；（2）以某农业区域为例，分析该区域的发展过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。可以看出这里强调的是通过分析某区域内的整体区域特征，根据区域内部差异调整农业结构合理安排农业布局，实现农业的可持续发展的一般方法。

学生在之前必修2中已经学习了农业区位选择和农业地域类型的相关知识，对农业的发展有一定的了解。同时通过必修3前三章的学习，对于区域分析也有了些许的经验。

因此，在这节课的教学中，我选择了两个案例相结合来进行教学。

第一个案例是“无锡地区的农业发展情况”——来自生活的乡土案例

学生对自己的家乡——无锡的农业发展还是比较熟悉的，我校的很多学生本身就生活在农村。选择这样的乡土案例目的是帮助学生从现实生活中获取地理信息，从而能在地理课堂中由近及远地认识一些遥远、抽象、生疏的地理事物。通过引入“无锡农业发展情况”，然后巧妙设疑，让学生自己去寻找和发现，引导学生得出结论，并进行知识迁移和拓展。所以在这里我将这个案例作为课堂导入和知识铺垫，花的笔墨和时间并不多，旨在激发学生学习兴趣，同时也帮助学生形成分析区域农业发展的基本方法和步骤。

第二个案例是“我国东北地区的农业发展”——来自课本教材的案例。

我国东北地区的农业资源在全国具有不可比拟的优势，是我们重要的商品性农业发展地区，而在其发展过程中不可避免的存在一些不利的问题。这与课标要求紧密相连，同时通过教材编写者的精心策划和编辑，对于学生了解区域农业发展中出现的问题，并在此基础上掌握探寻区域农业可持续发展方法和途径的能力是非常有利的。因此，这个案例的分析将是本节课的主要任务。

二、案例的课堂应用

实施案例教学的重要步骤是案例的运用，而这主要在课堂内进行。

（一）案例的呈现

地理案例具有典型、直观、形象等特点。地理学科的案例呈现是形式多样的，可以是文字的、图像的、图形（地图）的、数据的、景观的或者其他形式。而呈现手段也是多样的，有印发案例材料、教师描述、电教手段展示、模拟再现实际情境、学生表演等。案例在课堂中呈现的时间顺序也可以有不同的选择，如可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，还可以“案”“理”同步。因此，我们要根据教学内容和学生的具体情况选择合适的呈现形式、手段和时间。

在《区域农业发展》的这节课的教学中，我所选择的两个案例作用不尽相同，所以在呈现上也有差异。

案例1——无锡的农业发展情况，在课堂之初就直接呈现给学生，主要是通过多媒体投影有关无锡农业的景观图片和农业产品的图片，然后由学生简述无锡农业情况。目的是以此激发学生的学习兴趣，同时通过对此案例的简单分析形成分析一地区农业发展的基本思路。

案例2——东北地区的农业发展，则是在由上述案例得出基本思路之后呈现给学生。呈现的材料主要包括概括东北地区农业发展的文字描述，以及与我国其他地区农业发展比较的数据和中央的农业政策和经济发展的策略等，这些主要印在学案上发给学生。同时还用到了课本给出的东北地区的政区图、地形图、降水量和气温分布图等，在分析时通过多媒体投影在黑板上。希望学生通过对东北地区的农业地理信息进行梳理、分析、解释，得出本地区的农业发展特点、发展中存在问题，及今后发展的方向。

（二）案例的分析

案例教学的关键主要是通过师生互动进行案例的分析。

新课程理念强调“学生是学习的主体”，因此要将案例分析的主动权交给学生，让学生由过去的机械接受变为主动地对案例进行观察、分析、概括和运用，从而增强学生分析、概括和总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神，使地理课堂变得异彩纷呈、生机勃勃。而教师应作为指导者、合作者参与其中，帮助学生将案例的内容与地理知识联系起来，揭示地理案例与地理原理之间的联系，讨论其发展变化规律。

案例教学中往往以问题为导向。在第一个案例的学习中，我主要采用问题的形式来完成对其的分析。在投影出有关无锡农业发展的各种图片后，我要求学生回答以下几个问题：

（1）无锡比较著名的农产品有哪些？（2）这些农产品分别来自于无锡哪些地区？（3）简要说明这些农产品产地的农业区位条件。

对于这些内容，学生是较熟悉的，同时已有一定的知识基础，所以还是比较容易就找到了答案。在此基础上，通过小结得出了分析某个地区农业发展的基本思路：综合考虑某个区域的自然条件和社会经济条件——找出本地区有生产优势的农业发展方向——根据区域内部的地理差异，合理安排农业生产布局。

然后顺势进入第二个案例的分析中。在这个案例中主要以学生的合作学习和自主学习为主要方式，同时也实现了知识的迁移。

首先简要介绍东北地区的位置、范围和在全国的农业地位，然后要求学生以小组为单位，按照分析区域农业的基本思路，对东北地区的农业发展的区位条件、农业发展方向、农业布局等进行讨论，然后各组派代表选择其中一个问题进行陈述。

根据学生讨论、归纳的结果，结合教学内容，本人进行适当点拨，引导学生建立起知识间的联系，形成完整的知识结构。

（三）案例的总结和拓展

案例教学的目的就是从个别现象到一般现象的归纳,其作用就是总结出某种地理事物或现象的规律性原理, 再实现应用方式上的迁移, 因此, 案例教学法的特征之一就是具有明显的启发性。

在这节课中，通过小组合作和学生的自主探究之后，对东北地区的农业基本情况已经有了较好的认识。接着向学生展示了当前东北地区农业发展中出现的问题，要求学生在进行进一步的思考：（1）这些问题出现的原因是什么？（2）这些问题对于东北地区农业可持续发展有何影响？（3）东北地区今后农业发展的方向是什么？

在本节内容的第二课时的课堂中再以小组为单位，对以上问题进行讨论，最后共同进行总结，达成共识。然后明确分析一地农业发展的基本方法，以及解决存在问题实现可持续发展的基本思路。

三、案例教学的反思

传统的地理教学方法多采用“注入式”，使学生对地理的兴趣寡然。

通过这节课的学习，我们更能感觉到采用案例教学法的优势。它能为我们创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生设身处地去思考、分析、讨论，不同的观点和解决问题的看法在课堂上共同交锋，互相获得反馈和启发。由此可见这种教学方法对于激发学生的学习兴趣极有益处；同时也加深了学生对所学知识的理解，缩短理论和现实之间的差距；教学过程中更注重过程和方法，从而有利于培养学生分析解决问题的能力。地理课堂教学的有效性得到了大大的提高。

当然，没有好的案例，就没有成功的案例教学。在没有经过教学实践前编写的案例往往会存在一些不足。因此在教学后，有必要回过头来重看该案例，教学目标是不是清晰、内容是不是可靠、过程是不是合理等，也正是因为有这样及时的反思，才使后继的案例教学不会再犯同样的错误，才会促进后继案例教学的改进与完善，提高案例教学的有效性。

此外，还要注意的案例教学不是“举例教学”，它强调“教” 与“学” 的双向过程，地理教师要摆正自己的位置：一方面，理论课要讲深讲透；另一方面，应走到学生中间， 遵循启发引导的原则，主动营造一种以学生为主体的学习环境和氛围。

参考文献：

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