“探究式学习”是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法等的教育，并发展自己的个性。“探究学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。它所具有的这些特点，使其成为美国教育改革中较有影响的教学方式。在美国的科学教育改革中，强调科学探究是其最重要的特征。

探究式学习虽然是在科学领域里首先提出来，实际上，它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识过程中进行学习，它是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。探究式学习所具有的这些特点，正是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。

一、在高中地理新课程中实施探究式学习的必要性

1、学生的全面发展需要探究式学习。

当今的社会是一个信息化的社会，研究意识与能力已经成为人参与社会活动的一项基本素质，研究问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标。

探究式学习强调学生学习的自主性，体验性和探究式。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。

2、地理学科特点适合开展探究式学习。

地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题俯首皆是。而地理事物是随时会发生变化的，社会的发展、工农业建设促进了地理事物的变化和发展，世界的政治、经济、军事的发展和变化也都与地理有着密不可分的关系，在地理教学中开展探究式学习有利于培养学生的开拓和创新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势，为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。我们高中地理学科目前有了这样好的教材、并且大部分农村学校中小学都有了微机室、实现了网络远程教育，很多的学生家庭有了电脑，信息的查询和利用已经有了一定的基础条件，有了这样好的条件，如果再不开展探究式学习，将是对学生、对国家、对社会的极大不负责任。

二、在高中地理新课程中开展探究式学习的主要途径

现行高中地理课程的实施主要由两方面构成，即课堂教学和课外学习，其核心内容是对学生进行地理思维、解决问题的综合能力和正确的情感态度价值观的培养，而这些能力和价值的形成与发展，可以通过高中地理新课程中探究式学习方式的开展来获得。

因此，高中地理探究式学习方式的开展可以通过地理课堂教学活动和地理实践活动两条途径来实现。

1、在地理课堂教学中开展探究式学习

在地理课堂教学中，以教材为蓝本，以探究式学习方式为主线，以生活中的地理事物、地理现象和地理问题为内容，通过课堂中的主题活动，将高中地理课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观串连起来，帮助学生进行积极的价值建构，使学生获得完整的世界图景。因此，根据高中地理探究式学习方式的内涵，我们可以根据以下步骤指导学生在课堂教学中开展探究式学习：创设情景，发现问题；选择方法，解决问题；运用语言，表达成果；合作交流，感悟成果。

例如，在进行“季风水田农业”教学时，可以设计以下步骤展开教学。

第一，教师根据本节课堂教学内容，将本节课堂教学主题确定为“我是现代的新农民”活动。

第二，引导学生发现问题。课前，利用本校位于农村的优势，教师布置学生对本地区的主要农业产品做简单的调查，并在课堂上展示学生的调查结果，通过分析归纳总结，引导学生发现其中蕴含的问题：本地区的农产品主要是稻米，水稻是农田中的主要作物。

第三，引导学生解决问题。在发现问题的基础上，通过对教材中提供的相关图片等资料找出其他的主要水稻产区，分析归纳他们的共同特点，由此得出季风水田农业的主要区位条件以及季风水田农业生产中的特点和问题，并分组讨论解决的办法。

第四，引导学生表述成果。各学习小组派代表阐述对各个问题可以采取的各项措施。通过文字语言和口头语言的概括，使学生在表述中形成自己的结论或观点。

第五，引导学生感悟成果。让学生在课堂上交流得出结论的过程中，小组同学是如何合作的？碰到那些困难？有哪些感想？通过各种形式的合作，使学生在交流中反思结论或观点。

通过地理课堂教学中的探究式学习方式，学生能够获得高中地理课堂中相关的自然和区域地理的知识，同时培养学生的问题意识、实践能力、合作能力和综合能力及求变的创新精神、求真求实的科学精神，求善求美的道德情操。

但是，由于课堂教学要受到一定的时间限制，并要求完成一定的教学任务，因此在课堂教学中开展探究式学习之外，还可以在地理实践活动中开展探究式学习。

2、在地理实践活动中开展探究式学习

在地理实践活动中，以观察、观测、实验、调查、制作、设计等探究式学习方式为主线，以生活所在地的人口、经济、社会、环境和资源等可持续发展问题为内容，通过实践中的系列主题活动，深化高中地理课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，引导学生将书本知识和实践相结合，让学生在参与中学习，在参与中行动，从而培养学生的可持续发展意识、创新精神和地理思维能力、实践能力，满足学生全面发展和终身发展的需要。我们可以根据以下步骤指导学生在地理实践活动中开展探究式学习：选择问题，确定课题；表征和组织关于课题的信息；设计或选择一个课题的探究策略；分配课题探究的资源；监控课题探究的进度；对课题进行评估。

例如可以利用春游的机会，让学生掌握判断方向的方法。

首先在春游前，发动学生走进自然回归自然的积极性，并提出“要是在野外迷了路，你能判别方向吗？”的课题。

随后引导学生找出探究的切入点，引导学生搜集有关的信息，确定判别方向的基本方法。如：利用太阳影子判别方向，利用北极星判别方向，利用建筑判别方向，利用植物判别方向等。

根据提出的基本方法，分组设计具体方案。如在晴天可利用太阳影子判别方向，阴天可利用植物来判别方向……

在春游的时候按上述分组，根据设计的方案进行实验。

春游结束后，请同学们回顾实验的过程并思考：实验设计有无不合理的地方？操作中有无失误？有没有更好的方法我们得出的结论是否可信？在实验中是否有新发现？还存在哪些疑问？通过这些问题，让学生反思自己的探究过程、探究方法和思维方式，为学生进一步探究奠定知识、方法和思维的基础。

三、在高中地理新课程中开展探究式学习需要注意的问题

任何一种教学方式、方法都有其局限性，探究式学习也不例外。倡导探究式学习方式，是希望教师在高中地理教学活动中要从地理学科教学实际出发，积极地、适量地选用这种学习方式，以便充分发挥它所固有的优越性。因此，在开展探究式学习时应注意考虑以下问题：

1、走“探究式学习”之路，并不是要完全排斥“接受性学习”。探究式学习不能排斥老师用最简捷的手段和方式使学生获得新知。必须明确的是，不是教材的任何知识点都需要通过探究性学习获得。

2、要摆正位置。就是在学习中要摆正师生的位置，即教师在学习中起着助手、参谋、顾问、向导、解惑的作用，整个学习过程以学生的自主探究为主。但是在学生思维达到抽象时，教师要进行“知识传授”，更主要的是方法、技能的传授。所以在探究式学习中，教师是导演，学生是演员。

3、要照顾全面。探究式学习以学生的探究为主要活动，因此也就要求全体学生参与研究过程。对于一部分在传统教学模式下养成的学习被动、依赖性强的学生来说，在学习过程中他们往往会处于“不学习状态”，这不是我们的希望，更不是素质教育的目标，因此要高度重视。

3、探究式学习还存在比较费时，影响正常的教学进度；学生获得基础知识不扎实，影响考试成绩，在目前的教育体制下（考试）不受家长欢迎等弊病。因此虽然探究式学习在地理课教学中值得推广，但还要进一步吸取传统教学的优点，完善教学方法，这既是教科研工作者的任务，也是我们一线教师义不容辞的责任

总之,在以人为本和以知识为本的今天,掌握知识的多少已经不是最重要的,而如何才能掌握知识则成为真正探究的热点。探究式学习在地理新教材中的运用,能更好地体现“以学生发展为本”的特点,培养学生自学、思考、探求新知的能力,从而有利于学生掌握学习,学会探究、学会创新,在学习中探究,又在探究中学习。