透视中考作文，谈初高中英语书面表达教学的衔接 　　

无锡市堰桥中学  朱彩霞         　　

【摘要】本文通过对近3年的中高考作文的分析对比，结合作者自己近两年的中考作文阅卷情况，对中考作文中暴露出来的问题进行了详细的分析，并对初高中书面表达的衔接教学进行了初步的探讨。　　

【关键词】作文发展趋势   评分标准   问题   衔接　　

2010年和2011年笔者任教高三并有幸参加无锡市的英语中考作文部分的批改，批卷后产生了一些思考，现将自己的一己之见与各位同行交流。　　

一、  中高考作文的发展趋势　　

无锡市2009年的中考作文要求考生根据5点提示写一篇广播稿，要求考生自拟其他注意事项。2010年的作文以A Charity Bicycle Trip为题写一篇报道，给出了三点中文提示，要求考生就第四点“他们在活动结束后的感受” 进行适当的发挥。2011年的作文是一篇演讲稿，只给出了两点中文提示，要求考生就“老虎处境危险的原因”和“保护老虎的建议”两点进行适当的发挥。从无锡市2010年和2011年的中考作文来看，虽然体裁不一样，但是却出现了共性的变化——中考作文再也不是像以往给出中文提示让学生翻译那么简单，而是需要考生进行适当的发挥，写出自己的观点或想法，而且要求发挥的部分呈增多趋势。　　

回顾三年来江苏其他城市的中考作文，我们发现了同样的情况。2009年扬州市、苏州市、盐城市、徐州市、连云港市、常州市、淮安市和泰州市的中考作文都体现了需要学生对所给提示进行适当发挥。2010年镇江市、常州市、宿迁市、南通市和连云港市的中考作文也要求学生发表自己的观点。2011年，盐城市、扬州市、常州市、宿迁市、苏州市和南京市的中考作文，对需要学生自我发挥的部分提出了更高的要求。苏州卷只给出一封e-mail的提纲，要求考生就e-mail中提出的问题回一封e-mail。南京卷要求学生根据漫画提示写一篇作文，自主发挥的部分与高考书面表达的要求不相上下。　　

再看近三年江苏省的高考作文。2009年考查的是关于鼠标的利弊，要求考生对过分依赖鼠标的危害性予以发挥。2010年考查的是关于如何学好英语，这个话题贴近学生的实际情况，学生有话可写，所以它只给出了提纲式的提示，几乎所有的内容都要考生写出自己的看法。2011年考查的是关于感恩的漫画作文，是考纲中一直出现，但首次出现的题型。但是与以往不同的是这次给出的是英文提示，这给了考生很大的发挥空间。由此我们可以很明显地看出高考作文的走向——开放性逐步增强。　　

对比分析近年的中高考作文，我们可以发现两点相似之处：1. 作文题目的时代感越来越强，话题都与当下的热点、学生的生活实际联系紧密；2. 作文给出的提示越来越少，开放性逐步增强。简言之，中考作文的要求在向高考书面表达的要求逐渐靠拢，对新课程标准中明确提出的“要培养学生的综合语言应用能力”提出了更高的要求。　　

二、无锡市中考作文的评分标准　　

作文是整份英语试卷的最后一个部分，它要求考生根据所给的提示（一般为5句话左右），写一篇80字左右的文章。作文的话题选自牛津英语教材中涉及的内容，考查的时态涉及3到4种，有时也会涉及到被动语态。这部分的考查能够充分检测学生的英语综合语言应用能力。现将2011年无锡市中考作文的评分标准作简单说明。　　

作文的评分标准分两部分：　　

（一）评分原则：　　

1.本题总分10分，按5个档次给分。　　

2.评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。　　

3.本题共有4个内容要点，内容要点2可用不同方式表达，第3、第4个内容要点的适当发挥，需符合题意。　　

4.内容要点遗漏、句子语法错误、时态、语态误用，均为大错。其他错误（如冠词、介词、拼写等方面的错误）均为小错。3处小错相当于一个大错。相同的错误只扣1次。　　

5.词数少于70或多于90的，从总分中减去1分。　　

（二）各档次的给分要求　　

档次	得分	错误情况
第五档	10-9分	无大错，或只有小错1-2处
第四档	8-7分	大错1-2处
第三档	6-5分	大错3-4处
第二档	4-3分	仅能写出与内容要求相关的1-2个句子
第一档	2-1分	只写出与内容相关的个别词语
	0分	白卷或通篇文不对题，不知所云

三、批卷发现的问题　　

参照评分标准批改后，无锡市2011年的英语中考作文平均分为6分多。笔者在批阅了3700多份中考作文后，总结出了以下几点问题：　　

1.  单词拼写错误。nature reserve拼错, advice与advise混淆, hunt误写成hurt.　　

2.  语言表达错误。　　

固定词组记不牢，单复数搞不清，however不会用，比较级、最高级掌握不牢。如以下的句子：Tigers are in dangerous.  Some people hunt them for their furs and bone.  However there are only 3200 tigers. The number is getting few and few/ more and more small. 　　

3.  概念错误。　　

（1）学生的头脑中对复杂句没概念。如：If we do some bad for tigers. There will be no tigers. 又如：The tigers aren’t dangerous, if we keep away from them, they won’t hurt us. 　　

（2）祈使句的概念没理解。在写保护老虎的措施时，学生会滥用祈使句。如：Tell them not to kill … Let them know the importance of…等。　　

（3）对定语从句的关系词概念模糊。如：老虎是人们最喜爱观看的动物之一。不少学生翻译成：Tiger is one of the favourite animals what people like to watch in the zoo. 应该说学生能够写出这样一个定语从句是相当不错的，可惜的是把关系词用错了，应将what改为that或省略。　　

4.  动词使用错误　　

（1）动词的时态和语态错误较多。有部分学生通篇写成一般过去时。还有不少学生写出这样的句子：Their bone can make medicine. 这句话明显是受汉语思维影响，未能使用被动语态。　　

（2）非谓语动词误用。如tell them protect the tigers等。　　

（3）There be 句型中的be的形式用错或漏用。如：世界上有3200只老虎。学生会写出这样的句子：There are have 3,200 tigers in the world. 再如If we do some bad for tigers, there will no tigers in the world.　　

5.  语法错误。　　

（1）有学生受母语的影响，写出Chinglish的句子。如： Tigers are one of the people most/best like animals…（2）主谓一致用错的学生也很多。如：Tigers is one of the favorite animals… Their numbers are going down.第一个句子很明显能看出主谓不一致；第二个句子从语法角度看是没错的，但仔细想想老虎的数量是一个数字应该用单数，因为欠考虑才会把number用成复数。　　

6. 书写问题　　

不少学生写出的字又小又乱，根本无法辨认，在很大程度上影响了阅卷老师的主观印象。作文要求是80字左右，词数少于70或多于90的，从总分中减去1分。字数不足的文章不多，但字数过多的却不少，可惜了!要点齐全，适当发挥就好，并非多多益善！　　

7.自由发挥部分（对保护老虎的建议）不到位。主要有以下几点：（1）措施较空洞或没有实质性的措施。有些学生将we must take some action to protect tigers.这句空话翻来覆去讲，但就是没有具体措施。（2）把措施写成必要性，于是就出现了下面的句子：because tigers are our friends, we should protect them instead of killing them.  If we do some bad for tigers, there will be no tigers. 这两个句子没有错误，但是所写内容却与要点不相关，因而不能得分。（3）措施只写一条，这显然是不够的。　　

四、高中教师的衔接教学　　

虽然在中考作文阅卷过程中发现诸多问题，但高一的英语教师不必过于担心，而应关注如何做好初高中英语书面表达教学的有效衔接。在实践中，我们不妨从以下几个方面着手。　　

（一）强化书写的规范性和整洁度　　

鉴于中考作文中暴露出来的语言表达不规范和书写问题，高一英语教师应该在高一年级这个新的习惯养成阶段，狠抓学生的书写规范，主要包括书写字迹的工整，标点符号的正确使用，大小写，写完后要检查的习惯等。我校高中英语教师对此相当重视，在高一第一学习每周都要求学生练字（学生自己找一段英文材料），并通过墙报和公布栏对学生的练字结果及时予以表扬或批评。每月我们还会举行简单的写作比赛，评出一等奖、二等奖、三等奖、进步奖和鼓励奖等，通过这些活动达到让学生对写作高度重视的目的。　　

（二） 强化句子的训练　　

1.强化连词成句　　

句子是构建短文重要的单位，因此高中教师必须在高一第一学期期中考试前进行连词成句的强化训练，为短文写作打下良好的基础。教师可以利用每单元中的重点句型结构，充分利用新教的单词或词组让学生做连词成句练习，并要求学生注意时态、语态、名词单复数、冠词等。这种练习技能让学生对初中的语法知识和语言知识进行巩固，同时又能对新学的知识与语法结构加以运用。　　

2.强化五种基本句型　　

高一学生刚由初中升入高中，他们的写作水平仍然停留在初三水平，所以高一上学期应重点关注句子训练，指导学生写出正确的、无语法错误的简单句。简单句的五种基本句型是学生写好书面表达的前提，但这部分内容在初中的强化并不多。在高一上半学期的第一个月里教师可以将课文中单词、词组以翻译句子的形式让学生练习简单句的五种基本句型，教会学生翻译的方法与技巧。教师还可以针对学生在书面表达中谓语部分的易错点（如时态、语态）来设计翻译句子练习，帮助学生夯实语言基础。对于学生在翻译练习中出现的问题，教师可以采用实物投影的方式集体讲评，划分句子成分，讲清各种句型，渗透正确的表达法。这样比较直观，容易给学生留下深刻的印象。　　

初中生和高一学生对复杂句的概念很模糊，而这就给学生从句的学习带来了很大的困难。定语从句是高一上学期的重点语法项目，也是整个高中语法的难点。虽然学生在初三学过定语从句，但却是一知半解，不少学生无法判断先行词、关系代词、关系副词。为了让学生学习定语从句不至于那么困难，教师应做好大量的衔接工作。教师可先从学生熟悉的简单句入手，每天2-3个句子让学生划分句子成分，判断基本句型。在学生分清句子成分，牢固掌握了简单句的五种基本句型后慢慢渗透并列句和主从复合句的概念，从而过渡到定语从句的学习。这对于普通中学的学生来讲是必不可少的，所谓“磨刀不误砍柴工”就是这个道理。　　

（三）强化阅读和背诵　　

今年无锡卷的中考作文要求针对“老虎处境危险的原因”和“保护老虎的建议”两点进行适当的发挥，这些发挥的内容从哪来呢？参考范文中提供的内容出自学生所学的牛津英语教材和初中口语测试中的相关内容。可见对于相关话题的语言材料的积累是很有必要的，最有效的办法是通过阅读和背诵。阅读是写作的基础,阅读不仅能帮助学生积累思想,还能帮助他们积累语言素材。通过阅读,学生增大词汇量,掌握并熟悉英语的惯用法和句法,产生英语写作语感,对于刚踏入高中的初中学生来说,要在短时间内积累大量词汇短语，唯一的途经就是阅读。江苏省目前使用的都是牛津英语教材，这套教材就是按照话题编排的。教师从高一开始就要有意识地将课文原文或是经过改写后的文章让学生读背，重视经典句子的收集和模仿并以默写的形式予以巩固，这样既帮助学生打下扎实的语言基础，同时也为学生积累了写作的素材。　　

除过让学生阅读教材以外,还应让学生选择适合自己的读物,如英文报纸、杂志等,同时,教师应对他们的阅读方法进行指导。例如,在阅读时,应让学生留心那些反复出现的关键词、词组以及句型,让学生将它们记下来,注意这些词的搭配并进行归纳整理。除了记下在阅读中碰到的动词短语,好句子外,还应记下好段落,好文章。为此,我要求刚进入高一的学生每人准备一个小本子,将这些文章中的好段落摘抄,背诵。同时,安排一定的时间,让学生之间进行口头或摘抄本交流。学生只要在平时有意识地积累,在写作时,才能利用这些好句子充分而准确地表达自己的思想。　　

（四）加强初高中英语教师间的交流合作。　　

高中英语教师非常有必要到初中学校了解目前的初中英语教学，通过问卷调查、随堂听课、教师学生访谈，掌握初中英语教学的现状，而且应该认真听取初中英语教师对于英语教学的不同看法。为了帮助初三学生到高一时能尽快适应高中英语学习，高中英语教师还可以与初三英语教师进行交流，主动介绍高中英语教学的特点，以期能使初中英语教师初步了解高中的英语教学情况，进而在平时的英语教学中逐步实现初高中英语教学的顺利衔接。　　

所幸的是，我校初中部与高中部还未分设，学校和区、市教育局经常组织一些教学研讨活动，所以我校的初高中英语教师的交流机会很多。每年被抽调去批中考卷作文的老师都会将批改情况及时反馈给初中教师，以便他们及时做出调整和改进。对于高中教师来说，这些批卷中出现的问题又是高一教学的第一手资料和宝贵资源。　　

总之，初高中英语教学的衔接是一个循序渐进的过程，还有许多问题值得我们关注。但有一点是肯定的，它需要初高中英语教师的共同努力。　　

参考文献： 　　

1.  陈明丰  “新课程下初高中英语教学衔接研究”  2010  第61页　　

2.  教育部   《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社，   　　

2003年　　

3.  李小丽  “初高中衔接期学生英语写作能力的培养” 　　

陕西师范大学学报哲学社会科学版   2007年9月第36卷专辑