以爱育爱   奠定生命底色

石家庄市盛世长安小学

石家庄市盛世长安小学成立于2009年9月1日，是北京实验二小的分校。学校秉承总校“以爱育爱”的办学理念，将“实施爱的生命教育”确定为学校文化的核心。学校从环境建设、学生活动、教师培训、家校合作等各个环节中挖掘“爱”的教育元素，尊重生命，以人为本，实施多彩教育，使每一位师生都能享受到成功的幸福，从而做到“最好的自我”,成就其具有个性色彩的丰富人生。 “以爱育爱”温润着学校的每一个角落，为盛世长安小学师生的生命成长和终身幸福奠定基础。

一、凸显精神文化——做好“爱的生命教育”

精神文化是学校文化的灵魂，是学校一切工作和行为的理念导向，是一种激励和凝聚全体师生的精神力量。 “爱的生命教育”是我校精神文化的核心，通过精神、物质、人三大载体，引领学校全体师生实现共同的价值追求。

精神载体——形成独特的生命教育思想。我校将办学理念确定为“以爱育爱”，将办学目标确定为“培养具有诚信之德、好学之功、多才多艺的未来人才”，将办学特色确定为“弘扬传统文化、培养创新精神、实施爱的生命教育”。办学理念、办学目标、办学特色等教育思想构成了学校精神文化的纲领，学校使命、愿景、价值观在诗意化、简约化的表达过程中，清晰地指引着全校师生，按照人生命成长、发展的规律和社会需求实施教育，为每一个盛世长安小学的学生提高生命质量和获得终身幸福奠定基础。

物质载体——创造承载“爱的生命教育”文化的物质符号。师生共同创作了体现“以爱育爱”教育理念的校歌《爱的放飞》。我校教师独立设计了以“爱”为创意，以印章为形象的校徽，体现了对教育理念的敬重和追求。校徽的出炉，也使学校其他VI设计有了定位，校旗、校服、信笺纸、听课本等视觉识别系统的诞生，使学校文化具有了独特的物质载体。

人的载体——教师树立以人为本的生命意识。我校教师尊重儿童的生命价值，树立“以学生为本，为学生一生发展负责”的教育观念。提高爱的能力：“蹲下来与学生讲话”、“睁大眼睛找学生的优点”、“与学困生做朋友，为学优生谋发展”。创建生活化的课堂，以“主体参与三段式”的课堂模式保证学生主体参与的空间、数量和质量，以“生本、对话、求真、累加”的特色课堂文化使学生由“学会”变成“会学”，以“6：1:1:1:1”的发展式评价使学生由”要我学“变为“我要学“，从而为学生的成长奠定基础，为其终身学习创造条件。

以“爱的生命教育”为核心的精神文化体系，在潜移默化的氛围中形成学校共同的价值追求，引导师生共同实现学校教育“育人目标”和真正价值，学校共同体和其中每一个个体的生命都处于舒展的状态，趋向明亮与辉煌。

二、   建构学校文化之物质文化——用“爱”滋养生命成长

马克思指出，环境和自然是“人化”的产物，人是通过创造、建构环境和自然，并把自己的生命力量对象化到其中，来确证自己，并直观自身，触动心灵。我校进行物质文化建设时以“尊重生命”为核心，从孩子的特性和视野出发，处处体现以生为本的特性，结合我校楼群错落有致、色彩明快、充满现代气息的特点，确定了“自然-恬静-和谐”的物质文化建设主旋律，使校园处处充满灵动的生命力。

(一）   精心设计，打造“爱的乐园”

在进行校园环境设计时时，我校时时处处立足生命存在，注重丰富生命样态、关注生命体验、呼唤生命活力，精心打造了一个“爱的乐园”。

首先，还校园以天然。钢筋水泥永远无法给予孩子们来自大自然的生机和灵性，大自然蓬勃的生命力本身最能够震撼孩子的生命。我们在校园中种植了油松、西府海棠、杏树、柳树、山楂树等20余种植物，装扮了一个“四季有色、三季有花、两季有果”的天然花园。

其次，用智慧化平淡为神奇。比天然更伟大的是人的智慧，学校校园的点点滴滴、角角落落都依形就势地表达着“尊重生命”的思想：在多功能厅外的树林中，点缀着用下脚料、废弃的电脑箱做成抽象的师生图；楼外长廊用天然绿色防腐木做成长椅；教室的班牌由废旧木板拼制。

再次，巧用儿童视野，顺势设景。在物质文化的建设中，注重将原物的风貌与学生灵动的生命相融合。楼层内管道多给校园美化带来困难，但我们努力将这一劣势转化为符合学生活泼天性的景观。在负一层精心设计成街舞区，并充分利用空间布置了星空图、电子元件展示窗；在其他楼层确定不同主题，涂成各异的颜色，搭配以各色各样的门以及学校建校史的照片，使之成为亮丽的景观。

总之，从装饰的选材，到物品的布置，自然的气息时时浮现，恬静的氛围处处蕴育。这些绝无仅有的装饰已不仅仅是装饰，凭借着教师团队的体温，整个校园变成了一个“尊重生命”教育的暖房。

（二） 浸润传统文化，启迪生命智慧

优秀的传统文化是我们的社会财富，只有将中华文化的精髓浸入到学生的生命教育中，才能涵养学生的品性，使其成为学生生命提升的营养。我校的多功能厅的外观酷似竹简，篆刻有《弟子规》；启智楼的大厅悬挂着《论语》；楼梯拐角处的墙壁上记载中国文字、计时器、记事载体等中华传统文化的传承演变；大厅的角落里摆着棋盘，课间学生可以进行围棋、象棋的征战；雕花、牌楼、剪纸、脸谱、中国结等传统工艺随处可见。

（三）开辟特色天地，熏染学生心灵

主题鲜明，孕育文化内涵的环境设计，能够更有效发挥其熏染辐射的教育功能，学生在智慧火花的撞击中，获得生命的发展。

六层楼每一层都有一个鲜明的主题：负一楼为街舞展厅和电子展厅、一楼、二楼科技之光、三楼书香展厅、四楼民族精神、五楼文化遗产。22个活动室更是设计独特。每个活动室都有别致有趣的名称，如：燕舞乐园（舞蹈教室）、朴香书苑（阅览室）、香墨艺轩（书法教室）；活动室布置也独具匠心，如：在体育馆安装高低不同的篮球架，在科技探究室设置宇宙飞船造型门、飞碟、十二星座等等。配备拉皮机、烤箱、泥塑台等设施的创意趣吧内可以动手制作陶艺、剪贴折纸、绘画油彩图腾。

学校整个物质文化的建设符合儿童的认知特点和规律，体现对儿童生命的尊重，走进学校，我们能够感受到历史的深度、文化的厚度，以及蓬勃的生命气息。每个学生在儒雅的氛围中受到潜移默化的熏陶，在优秀的文化氛围中得到感悟提升。

三、打造学校文化之行为文化——全力塑造“爱的情感”

学校行为文化是学校师生在教育教学过程中产生的活动文化，是学校作风、精神风貌的动态体现，是学校价值观的折射。我校在打造行为文化的过程之中，以“爱的情感”为核心，注重行为主体中教师文化、学生文化和家校文化的融合，构建一个爱的家园，使每一个行为主体都得到生命的尊重与发展。

（一）和谐发展的教师文化是学校行为文化的核心

教师文化代表教师群体共性的价值取向和职业行为特征，并成为维系教师团体的一种精神力量，它决定着学校及其师生的发展方向。我校教师是从24所学校抽调来的优秀力量，每个人身上都带有原学校深刻的印迹，为打造具有凝聚力的精英团队，我们将“和谐发展”确立为教师文化的核心。

(一)以关爱为核心，形成团队主旋律。学校每天为教师提供免费的早餐、午餐，以及一杯豆浆；利用每周例会对教师之间“爱的故事”进行表彰；设立每月一次的“校长聊天室”，为教师提供机会，与校长说心里话；就专题开展“深度汇谈”，围绕主题大家阐述观点；每逢节假日组织丰富活动，教师节全体教师参加了“领袖素质营”心理拓展训练，年末邀请家属一起参加庆祝年会；每学期通过心理团体活动使新教师融入团队中。一件件小事，使互相关爱成为团队成长的主旋律。

（二）以支持为基础，增强团队凝聚力。一人有困难，全组教师来帮助；一人参赛，大家努力，一人成绩的获得是大家的荣誉；一个办公室的文化、环境卫生，大家一起动手设计、维护；学校每学期都进行团队和谐奖的评选活动，一个好不算好，一个组每个人好，才是好，以形成团结、协作、乐观、向上的团队精神。

（三）以学习为方法，促进团队持续发展。参加培训，全校17位教师参加了“三级心理咨询师培训学习”并通过了全国考试，拿到了咨询师证。今年又有7位教师参加了三级心理咨询师培训，2位教师参加了二级培训。我校王娇、单晋两位老师通过国家韩版分别前往美国学习交流一年，潘月敏老师赴香港学习交流。向名家学，邀请北京师范大学肖川教授、台湾快乐博士黄俊铭、格荣斯心理中心方舟博士等专家做专题讲座。组织全体教师到轮流到北京实验二小进行为期一周的沉浸式学习。向同事学，开展“师徒结对教研”活动，举办骨干教师个人研讨会。成立“班主任发展共同体”，每周例会分享老师与学生之间爱的故事、每月开展“班主任论坛”、每学期征集教师的充满“智慧和爱”的教育故事，结集为“爱的起航”校刊。向书本学，由教师自发成立了教师读书俱乐部——馨香书苑，通过“品书香、享书乐、悟书魂”三个层面的读书印记，开展了读书积分活动，积分多的奖励图书。通过浓郁的学习氛围，促进了教师专业化的发展。

“关爱、支持、学习”这三大教师文化的形成，使教师逐步拥有爱的情感、爱的行为、爱的能力和爱的智慧，做幸福的教师。教师将“爱”浸润到儿童的心田，使他们体验到生命的价值，做人的尊严，从而学会感恩爱，播洒爱。

（二）阳光自信的学生文化是学校行为文化的标志性领域

学生文化是学校文化最显著也最有特色的组成部分，是学生在学习过程中创成、享用的一整套价值理念、语言习惯、行为方式等。学生身上散发的文化气息甚至能标志一所学校的文化。我校将学生文化的核心定位于“阳光自信”，即用爱关注每一位学生生命的成长，培养自信，发扬个性。

开设特色课程，为“阳光自信”的个性发展奠定基础。以爱的理念为学生一生发展奠基，开发丰富的特色课程。我校在国家课程的基础上研发了“陶艺、扬琴、机器人、书法、围棋”等校本课程；开展了供有特长孩子选择的特色俱乐部活动，共计27种。成立了“爱之声”、“爱之乐”、“爱之舞”、“爱之陶”、“爱之墨”、“爱之写”“爱之赢”、“爱之拼”等八大社团。20余种特色课程的设置，重点培养学生个性和特长，营造一个和谐丰富灵动的校园。

多元化评价，发掘闪光点，为每一位学生架起自信的支点。10+N+3评价体系——面向全体。我校取消三好学生的评选，改为“10＋N＋3”项奖评价。　 “10“指10个好习惯：爱心、守纪、学习、诚信、劳动、健康、礼仪、全勤等；“N”是指在某（一方面有突出表现或进步，可自主申报；“3”是指三个奖项：育爱心使者（坚持一年以上的公益活动）、小钱学森杯（鼓励孩子进行发明创造），获得区级以上奖励和小博士奖（要是对孩子阅读的要求，每年必须读指定数量的课外书，并根据年龄特点写出读书报告或读书心得）改评选为评价，改变过去少数学生能成为三好生，变为每个学生都能找到自己的闪光点，获得自信。童星足迹——榜样激励。在门口的甬路上设置了“童星足迹”，只要学生在德、智、体、美、劳某一方面有突出的才能，就可以将自己的足迹印在星光足迹。建校以来我们评选出了科技之星、曲艺之星、写作之星、孝亲明星。为学生树立榜样，鼓励更多的学生发现个性、培养个性、发展个性、张扬个性。

生命化的德育活动，引领学生。“生命化德育”，就是以“爱“的视角，从学生的现实生活出发，采取感性的、实践的方式，让学生认识生命的意义，激发生命的潜能，提升爱的能力。抓住契机，开展“爱”的典礼仪式。感恩节举办“爱”的辩论赛、“爱的故事”讲演——在思维的争辩中明确什么是爱，并发现身边点点滴滴的爱。母亲节举办“我为妈妈擦皮鞋”活动——学会如何去表达爱。开学典礼上全体师生在校长的带领下步入知识的大门，诠释着对真理的崇敬。为一年级新生举行“爱的交接”仪式，家长将孩子郑重地交予老师，并送上一支康乃馨，送上的是一份尊重，交接的是一份责任；“让爱为梦想导航”毕业典礼中校长播穗寄福、老师系上祝福黄丝带、学生转送父母毕业证，学生在人生第一重大收获时刻学会感恩。举行“爱的生命庆典”关注每一个生命个体的成长。学校为每一位老师过生日，班级为每一位学生过生日。一个生日故事、一首生日诗，一个生日蛋糕，简单的仪式让每一个人感受到生命被平等地尊重和接纳。其次拓展延伸，走入社会大课堂。我们将自然、社会作为资源来开发，把学生的学习从课堂延伸到课外，开展了磁县陶瓷文化探源、参观河北民族博物馆、藁城宫灯博物馆、现代农业观光园等社会实践活动，引领学生爱家乡、爱祖国、爱自然。开发了“三段式”活动模式：（1）活动前参与——了解此次活动的相关知识，带着问题走进实践基地。（2）活动中体验——在活动中探索问题，体验解决问题的快乐。（3）活动后延伸——活动结束后，孩子们在教师的引领下，利用文章、小报、论文等方式，把自己的收获和问题解决的过程归纳总结。再次开发了科学的日常参与实践活动体系。开展了每日一唱（爱的歌曲）、每周颂贤（每周诵读名言名句）、每月一曲（每月欣赏一首经典乐曲）每日“快乐三分钟”——自由韵律操等系列活动，张扬学生个性，培养自信心。开展“每月一事”主题活动。通过重复练习、螺旋上升，培养品性。2012——2013年第一学期“每月主题教育”活动定为： 9月份： 爱校园  10月份:  爱祖国 11月份： 爱科技 ——“科技月”活动  12月份： 爱运动 。

特色鲜明的课程文化，精致创新的活动文化，多元发展的评价文化。培养学生具有感恩之心，活泼之个性，健康之体魄，形成良好的行为习惯，使校园成为学生健康成长的快乐园、智慧园和书香园。

（三）携手共进的家校文化是学校行为文化的重要组成部分

儿童成长过程中，家庭教育起着举足轻重的作用。因此，探索和研究提升家长的教育观念、提高家长素质的方法途径，创建携手共进的家校文化，对儿童生命高质量的发展，对整个学校文化的打造具有举足轻重的作用。我校在“爱”的理念指导下，引领家长以“教育合作伙伴”的角色、以“主体参与”的形式参与到学校教育活动中。

（一）开展“亲子”社会实践活动

学会关爱同伴、与人交往合作，是培养学生 “爱的情感”的重要内容。学校开展了以班级为单位的“亲子社会实践”活动，此项活动由班级家长委员会发起组织。亲子义工、亲子出游、亲子游戏等活动的开展，既引领父母参与社会服务，以实际行动为孩子的“爱的情感”的养成树立了榜样，又沟通了亲子情感。

（二）开展“主体参与式”家长评价

培育学生“爱”的情感，首先要求家长具有“爱的情感、爱的行为、爱的能力、爱的艺术”。 开设“家长大讲坛”。选取在教育方面有自己独特经验的家长作为讲师，为其他学生家长培训。成立“家教种子营”校讯通平台。每周五学校通过校讯通向家长发放家教箴言，家长也可以通过这个平台将自己在家庭教育中的一些感受反馈给学校。开设起航校报“家校专版”。在专版中，面向家长进行征稿，内容包括：推荐专家教育文章，家长参与学校活动的感受，优秀家长的先进事迹表彰。

（三）开发“主体参与式”家长评价

邀请家长参与到学生的德育评价中，引领家长发现孩子言行表现的闪光点，加以支持、赞许、表扬和鼓励。“爱心使者”家庭评价卡。我校开展了“爱心使者”评选活动，评选规则为（能够长时间坚持做一件好事），由老师、家长共同参与评价。当学生完成一件“让世界充满爱”的行为时，可以由被帮助的人、老师、家长写下爱的见证。例如：四年级的李雨桐同学在假期细心地将楼道里的栏杆擦拭干净后，妈妈骄傲地写下“女儿，每一栏杆上的闪光都让妈妈看到你颗洁净、高贵的心。”“爱的讲述”家长会。家长会由老师面向全班家长主讲，改变为家长来为老师讲述孩子在家里“爱的行为”。在进行家长会的一周的时间里，家长可以与老师进行时间的预约，每个家庭（父母与孩子三人）可有20分钟时间里单独与老师进行交谈，由家长向老师讲述学生在家里的闪光之处，老师给予表扬肯定的同时对每个学生给予针对性的指导意见。

每个学生的生命都是单行道，每个老师的年华也都不可复制，学校的使命在师生的生命面前变的清晰、真切，以“爱的生命教育”核心的学校文化，绝不是一句辞藻，而是学校生存发展的“根”。作为一名教育者，就要有诗意的教育理想：让校园奏响爱的旋律，让学校文化洋溢着生命的温暖，让教育和生命发展一路同行。