案例情况：

中午饭后，多年的班主任工作养成个习惯。去教室走走看看，看看学生是否在文明休息；看看值日学生清卫工作是否有序进行了。一天中午，照常进教室，教室里跟平常一样，有饭后闲谈的、有已经埋头做作业的、也有擦黑板、扫教室的。很满意，我便转身又折回了办公室喝茶休息。很快下午上课时间了，我再进教室却看到了很不愉快的场景——讲台一左一右两小堆垃圾。我便没好气的让教室值日生站了出来问其原因。“老师，我们刚才做过值日了！” 垃圾分明在，我有点憋不住了。另一学生却又理直气壮补充道：“我俩分别是扫一、二和三、四两排桌椅底下，教室前面不是我们的！”。“那是谁清理的怎么拖到现在？”我有点没有耐心了。听我这么问有学生低声提醒：“老师，某某同学扫前面，今天她不是生病没有来吗？”于是我恍然、却又愕然！

存在问题：

如今学生总体在家备受家人的关爱，家庭里长辈们围着孩子转，总服务于孩子。而孩子却很少有服务于他人的意识，不可以吃一点点亏，缺少助人为乐的体验。日常学校生活中，上述那样类似的例子班主任们并不少见，甚至校园广场清扫有按照地砖块数划分，如此斤斤计较的细致分工，还是为了不吃亏。虽说“各扫门前学雪”大家份内事尽责了，周围一切井然有序。那要是有一个音符出现差错岂不是坏了整篇乐章的和美？

案例分析

一、教育中要预防"破窗效应"的危害

在德育管理中，任何一件有碍于青少年思想品德发展的事情，即使只是小事，如果得不到及时有效的点拨引导，可能就影响一个孩子优秀道德品质的形成。如班主任当时没有明确表态，那么一方面，对个体而言今后其行为会重复出现；另一方面其他学生会在心理上产生暗示性作用就把这种错误思想行为理所当然的接受，在广大学生中将产生辐射作用。久而久之，学生的正确认识受混淆，是非分辩能力下降。正气受抑制，邪气滋长。由此在班级中产生"破窗效应"。所以我们工作中要始终遵循"教育无小事"的原则，警惕在班级中"破窗效应"的发生，让一切隐患消灭于萌芽状态。所以在上述案例中就不可以随便叫个学生把垃圾清理了，这事就算处理了，还要清理学生思想上的垃圾。

二、思想教育要深耕，将“种子”植入学生心中

   如果教育无法深入人心，则学生可能出现"阳奉阴违"的现象，表面上承认错误，接受教育，实际上"心结"仍未解开，伺机再动，问题就会反复出现。如果一个群体产生了错误的思想认知倾向，那么更不能用“堵”的办法，我们要“疏”。要将优秀高尚的种子植入学生心中。那就得让学生“心动”，让学生用心了思考，用心来理解、接受。案例中通过一个有形的游戏活动启发学生思考，“老师，这样不好玩！你耍赖！”学生的这种体验，通过引导便触动其心灵。这样比班主任老师直白的告诉他们要热爱集体，助人为乐，班级就是我的家等等，效果来得持久深远。

三、以点带面，教育效果要有广阔外延

    教育要面向学生终身发展，班主任不可以功利的为自己的面子，自己的某些荣誉，而对学生采取物化的整顿。这样培养的学生也必定功利，他们所有为善的行为是为了讨老师的表扬。离开班主任视线或许就是另外个人。哪位学生会一直在班主任的羽翼下呢？他们都会飞走，会去工作面对上司和同事，会以不同的角色面对社会。所以我们做的是否为有效教育，我们要观察你所期望的学生道德素养是否可以外延到他们生活中的点点滴滴。如上案例，我期望我的学生在适当时候愿意“管管闲事”，懂得体验助人的乐趣，知道给予比索取更快乐，成为了精神富有思想健康的人。真正体验到助人也是助己。事实我们看到了他们服务于他人便得很自然，并快乐着！