| 引领学生走进“四大名著” |
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| 作者：王武 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-12-28 19:14:46 |
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让童年的时光在书海中浸润墨香，让如歌的岁月在阅读中滋养精神，知识改变了命运，读书改变了未来。作为学生，随时都会发现自己正漂浮在书的海洋上，四面八方都有书页在沙沙作响，用一个可供选择的方案发展自己的趣味，构造自己的罗盘，扬起人生的风帆。阅读名著，对于学生一生的成长，有着重要的影响，有时起着举足轻重的作用。养成良好的阅读习惯，从书籍中把握作品的主题，领悟人物的精神品质，读后使自己的思想行为受到熏陶，学会做一个对社会有用的人。有人说，名著引不起学生的兴趣，茫茫书海，巍巍书山，学生往往难以入手。相比较而言，四大名著或拥有气势恢弘的战斗场面，或有错综复杂的故事情节，或有性格各异的人物形象，加上不同的背景，不同的主题，学生不易找到切入口，从而产生一种畏难心理，如何消除学生的这种情绪，从陌生走向熟悉，从无从下手走向主动阅读，激发阅读欲望，提高阅读效率，统一中求个性，稳定中求变化，教师应倡导个性阅读，重视情感体验，遵循学生身心发展的特点，循序渐进，以学生最喜欢、最欣赏为标准，及时“掌舵”和“导航”，帮助学生树立正确的读书观，引导学生阅读经典作品，帮助学生走进名著，进而分析名著，理解名著，真正领悟其意义和价值。因此，教师可从多个角度指导学生走进名著天地。
人物绰（雅）号
“红楼梦”中的人名，如贾雨村（假语村），甄士隐（真事隐），元春、迎春、探春、惜春（原应叹息）等字，趣味多多，使人读了，便添一份怀想。《三国》中的许褚，身材高大，腰围粗壮，力大曾倒拽两头牛，任劳任怨，打仗时不顾危险光膀子上阵，在军中有“虎痴”之誉。古龙说过：“一个人的名字也许并不说明什么，而人物的绰号则多少有些意思”，三国中的“卧龙”（诸葛亮），和“凤雏”（庞统），可见是人中之杰，给人得一而安天下的期待。绰号却是一种文化，是江湖文化绿林好汉的身份代码，有着很深的社会、人生和`精神的烙印，他是我们民族的特殊的民族心理和审美情趣，是一种民间文化的积淀。江湖豪杰的绰号，都是身份、特长、品格、生理与标记。但真正集绰号古今之大成，含金量最高的非《水浒》莫属，这些绰号富有神韵，江湖上一听绰号，马上想到起其人物，“智多星”的计谋，“及时雨”对人的扶危解困，一见此人如大旱遇甘霖，“鼓上蚤”的身轻如烟，在鼓上弹跳如簧，而人物前符号加入式更让人印象清晰：① 武器加入式，大刀关胜，金枪手徐宁。②动物加入式， 豹子头林冲，双头蛇解珍。③古代英雄加入式，小李广花荣，赛仁贵郭盛。④地名加入式，菜园子张青。⑤神怪符号加入式，母夜叉孙二娘 活阎罗阮小七等。小说中人物的姓名要么是有一定内涵，要么给人一种外在的感觉，抓住这些特征，运用分析法、归类式、列举式让学生走入其中，对学生而言，无论是个体形式，还是小组形式，一旦进入竞赛或作为语文学科阶段式的课外作业，学生自然兴致高昂，投入的时间精力便会增加，若在班中形成一种风气和习惯后，会给人一种感觉，如果那位同学不入流，在同学中恐有一种自卑感，为丰富自己的知识，学生必定会自觉投入其中。
歌曲赏析
《西游记》：“你挑着担，我骑着马。迎来日出，送走晚霞，踏平坎坷成大道，斗罢艰险，又出发，又出发，……一番番春秋冬夏，一场场酸甜苦辣，敢问路在何方，路在脚下。”在男高音高亢的旋律中，让人明白取经之路的艰辛。不同人物行路的方式清晰地体现。朝霞与四季的时间变幻，坎坷与艰苦的不断。无论怎样，让人明白路是自己走出来的，整个歌词给人一种鼓舞。
《红楼梦》“一个是阆园仙葩，一个是美玉无暇，若说有奇缘，今生偏又遇着他，想眼中能有多少泪珠儿，怎禁得，春流到冬尽夏流到秋。”从凄婉的曲调中，让人感觉这是一个悲剧式的故事，主人公因何相遇也点出其背景，一块女娲补天之玉，一棵昆仑山的仙草，给学生一种神秘感，而为何女主人公绵绵不断之泪，更易引起学生的探究。
《水浒》“大河向东流，天上的星星参北斗，说走咱就走，你有我有全都有，路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九洲啊！”这是一种带着男子汉野性的歌声，并非唱出而是“吼”出来的，这正好切合了书中人物的特点，路见不平，拔刀相助。一群野性的好汉。“路见不平一声吼，该出手时就出手”，更能人联想到这种性格和书中出现的多个故事，同时又让学生进一步思索，为何要风风火火闯九洲，结果怎样。
《三国演义》 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，白发樵夫江上渚……青山依旧在，几度夕阳红。”作为三国演义的篇头词，加上浑厚的歌声，似乎让人看到了发生在长江流域的无数战争，又让人明白了这是一群英雄参与的战争，那水那山那太阳还在， 叱咤一时的英雄却都已成为历史了，留下的只有给人的回味、思考。
经典的影视，必留下经典的曲调，四大名著的主题歌，更是家喻户晓，广为传唱，抓住不同类型不同曲调，通过分析歌词的意义内涵，让学生进一步熟悉名著，更带着探究意识自觉地进入其中。
武器对应
小说中人物的兵器，是所持人的一个招牌，见之如同见本人。在四大名著“西游记”中，许多故事家喻户晓，如孙悟空的金箍棒，猪八戒的九齿耙最为有名，大众中熟悉程度较高，而其他几篇则较陌生，其关键在于学生对这些小说缺少了解，甚至一无所知，通过列出一些主要人物，让学生用跳读法寻找有关人物的武器，自然会让学生增长知识。如：《三国》中刘备的双股锏,关羽的青龙偃月刀，张飞的丈八点钢矛，会使学生产生一种阅读兴趣，进而列出更多的次要人物，让学生找寻，从而达到粗读的目的，这个过程，虽然只是让学生找到几个或几十个点，然在自觉与不自觉中学生的阅览之网越撒越广，无形中达到了概括感知全书内容的目的，而一旦有了初涉小说的经历。从浅层次的粗略阅读向深层次的专题阅读便会水到渠成。
故事介绍
相对于整部庞大繁杂的小说来说，要了解或掌握其中一个典型故事，比了解全书要容易得多，一个简单的故事，只要熟悉故事发生的时间，地点，人物，起因，经过，结果即行，如：《西游记》中的“大闹天宫、”“三打白骨精”，《水浒》中“武松打虎”、“拳打镇关西”，《三国》中的“赤壁之战”、“空城计”、“草船借箭”等。当然在简单了解的基础上，如要详细复述，那还得掌握故事中的多种描写手法，如渲染气氛的景物描写，刻画人物的语言、行动、心理等描写手法，了解到的故事会更加丰富，在此基础上，班级人员人人参与或开故事会，或每花一定时间轮流讲述，逐日逐周积累，进而达到化整为散，变散为整的目的，而且有了熟知的情节，也为整部小说的阅读打开了一个缺口，由于故事不按一定顺序，跳跃式进行讲述，势必会令学生产生思考，为何会产生这事？这事以后怎样了？为达到目的，不得不先行去阅读以一解心头之疑，如此，阅读整部作品即象开垦荒地一样，不断从已垦之地向周围陌生之处延伸，进而达到由无数小板块形成一个大板块，达到了解整部作品的目的，在此基础上，写写读书笔记，评评人物得失，学生便走入了更高一层的阅读。
人物找寻
一部纷繁复杂的文学巨著，几百个人物的聚集、情节的曲折绵长自不必说，要理清什么故事，什么场合出现什么人物，极易混淆不清，更会令学生产生一种烦躁与恐惧心理，失去阅读的兴趣，化繁为简，抽丝剥茧，不失是一种好的阅读法。如：诸葛亮：一副对联，两次出师，三顾茅庐，四-----，五丈原殒，六出祁山，七擒孟获，八阵卦图。初涉文学巨著的学生，选择专读“一个人”之法比较可行，即抓住有关人物的内容阅读，其他内容跳过，使内容上紧缩，时间上省略。阅读小说中的专人，会牵涉到人物所处的背景、人物绰号、姓字，对联、诗词，而相关事件是阅读重点，其中人物在事件中的表现，更是重中之重。通过这种单一式人物相关内容的梳理，除积累一系列事件名称外，作者运用哪些描写手法刻画人物，人物的性格特点如何，读者对人物的情感态度都能在阅读过程中一一体会或表现出来。运用此法，类推阅读，通过对几个人物的梳理，在不断交织与相互补充中感知整部作品，产生褒贬之感，增长知识的同时，感受人物对自己的影响，明白是非对错，更好地指导自己的行为，为确立正确的人生观和世界观打下基础。
诗词探索
不同知识水平的学生应选择不同的读物，初中生不应再停留在小学生短小薄读物的基础上，而应向长而厚的文学巨著发起冲击，以提高自己的阅读水平，提升自己的阅读层次。教师应针对学生的个体差异，选择相应的指导方法，对于一些文学功底较好的学生不妨为他们定位高一些，直接让其进入名著的诗词天地，这是一种带有知识性和趣味性相结合的引导法。诗词具有较强的凝炼性，字面意义较易理解而深层含义却需化时间探究，其中人物的性格、事情的背景、作者的评价、反映的主题、写作手法等或多或少地渗在其中，而这会使一般学生望而却步，但对文学水平较高的学生却是一种经得起的挑战，一定程度上能提高学生的欣赏语言的能力和运用语言的能力。如《红楼梦》中有关“金陵十二钗”中诗词既隐含人的名字，又点出了其人生命运的概况，更有语文知识中“谐音”等手法的运用，（举二、三个），又如《三国》中篇头词（见前），隐含着物是人非，世事沧桑，“英雄受时代”局限等特点。再举“西游记”一例。阅读与探究诗词可寻题外之意，言外之音，追朔根源。
除以上介绍的几种外，还可采用读书笔记比赛，采用层层推荐的方法，对优秀作品进行传阅和奖励；也可用心得交流和手抄报比赛，激发阅读兴趣。总之，课外阅读四大名著是语文学习中至关重要的一环，从学习环境和学习方式来看，课外阅读名著是不分场合、不计时间，相对自觉的一种阅读方式，是学生的个性化行为，由于学生课外阅读的动机各异，水平不一，方法多样，特别是对传统的四大名著的阅读更是差异极大。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生主体作用的发挥，除有赖于教师的指导这一外因外，更有赖于学生内因的调动，这一内因即为学生的学习兴趣和情感。引发阅读动机，是直接推动学生进行阅读的内部动机，也是形成学习习惯的重要前提。兴趣可激发学生的自觉性、主动性和积极性。指导阅读方法，是培养学生良好阅读习惯的关键，通过多种途径为学生搭建平台，要寓方法于实践。 |
| 文章录入：michaelxu 责任编辑：michaelxu |
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