| 《“希望生”心理研究》课题总结 |
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| 作者：教科室 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2006-4-10 8:30:34 |
1998年9月，我校提出了《“希望生”心理教育研究》课题，经大市教科室评估，被列为大市级课题。两年来，学校的教育科研围绕这一课题展开，取得了预期的教研成果。现将研究工作成果汇报如下。
一、课题研究的特殊意义和普遍意义。
办希望班，是我校高中办学的特色。“希望生”是我校普高中的特殊群体，他们的家庭经济与其他同学相比较贫困，而品学却较优秀。因而研究他们的心理素质，教育、培养他们，使他们成为具有健康心理、健全人格的社会有用之材，这就是该课题研究的特殊意义。同时他们又是普通高中的学生，又具有普通高中学生心理的共性，因而研究他们的心理素质，对办好普通高中又具有普遍意义。
创办希望班的理论依据是教育机会均等。这是近代西方教育史上民主主义的教育理论。在现代中国，要实现现代化，必须提高国民素质。让国民接受更高的教育是我国的发展目标之一。创办希望班是实践教育机会均等的尝试，让贫困生不仅获得接受高中教育的机会，而且享受较好的教育条件，从而获得成功。这是本课题的价值所在。
二、课题研究的目标及原则。
本课题研究的目的在于探明对“希望生”进行心理教育，培养健全人格的有效途径、方法，通过抓好“希望生”心理教育这个点，来带动整个学校形成优良学风、教风、校风的点面联动机理。
课题研究的原则是：正面教育的原则，渗透性原则，整体性原则，尊重性原则。
三、课题研究的过程：
㈠准备阶段（98年4月——98年9月）
在教育教学中，发现有些希望生性格内向、意志消沉，学习成绩每况愈下；有些希望生吃饭只吃素菜，衣服老穿那一身；有些希望生不敢提父母，一提父母就伤心流泪。这些现象引起了我们的注意，潜意识告诉我们这是希望生特殊心理的反映。要把他们培养成材，必须以抓心理教育为突破口。在讨论中，大家形成了共识：搞一个希望生心理教育研究课题。课题确定以后，着手调查“希望生”的组成。以97级为例，希望生主要由单亲家庭子女（2人）、下岗家庭子女（12人）、父母一方或双方生病家庭子女（6人）、父母一方残疾的家庭子女（6人）组成。占希望生的62%。结合平时教育教学实践，选取行之有效的教学方法，撰写了课题报告，把原有的实践活动上升到理论高度来认识，把分散、零碎的做法系统化、条理化、科学化。在1998年的10月份完成了课题的立项申报工作。
㈡课题研究的全面展开（1998年10月——2001年7月）。
1、“希望生”心理素质调查研究。
①存在决定意识，心理是人脑对客观现实的主观反应。家庭对“希望生”的成长，影响是多侧面的、巨大的。我们着重调查了希望生家庭的经济、政治和文化地位及其变迁，了解家长对子女的教育情况和方式方法。有个学生父亲犯罪，导致家庭破裂，母亲离他而去，靠祖母姐姐供他上学。你说这样的学生能高兴得起来吗？学习上哪来动力呢？有个学生父亲残废，个别同学就以他父亲的残疾喊他，你说他能不悲伤吗？这就给我们以启示：要抚平学生内心的创伤，不仅需要老师的爱，更需要同学的爱、社会的爱。
②希望生心理素质情况研究。研究方法，普遍建立个性卡、个性表现卡，勾勒出学生个性发展的轨迹及存在问题。从汇总情况看学生个性有好的一面，但也存在缺陷。好的一面是他们早成熟，较为懂事；生活节俭；有的学习勤奋，刻苦钻研。存在的缺陷是自卑感强，情绪情感不稳定，缺乏耐挫折力、坚持精神。
古人云：寒门出宰相。但在这些学生身上却看不到这些苗头，造成这促情况的原因是多方面的，除现代社会的诱惑和缺乏良好的家庭教育外，更重要的原因是学生自身缺乏高远的志向、顽强的拼搏精神、战胜困难的意志和毅力。
2、加强希望生心理教育，培养健全人格研究。
⑴着力塑造良好的心理品质。良好的心理品质包括懂事自立、艰苦节俭、勤奋刻苦、自控力、耐挫力强等。
⑵矫正不良心理状态和行为。希望生不良心理状态和行为主要有自卑心理、自以为是、消极的心理状态；焦虑情绪；整日生活在担忧、焦虑之中，经久不散；不平衡心理，认为社会对他不公，为什么他家这样穷而别人却富有，以致产生愤世嫉俗的心理状态；退缩行为，孤独退缩，不愿与旁人交往，怕谈及家庭，以致形成行为障碍。
⑶加强希望生心理教育，培养健全人格的具体做法。
班级以班主任为核心，年级以年级组长为核心，学校以校长为核心，组成希望生心理教育研究队伍，边行动边研究，也就是常说的“行动研究法”。在普遍写个性卡的基础上，着重做好个案调查研究工作。采用的方法是“五结合”：集体教育与个别疏导相结合，德育教育与课堂教育相结合，老师教育与学生相互教育相结合；学校教育与家庭教育相结合，被动接受与自我调适相结合。这个“五结合”使学校形成了培养学生健康心理的氛围，有利于学生的健康成长。96年级有个学生父亲犯罪，家庭破裂，靠祖母、姐姐抚养。由于96年学校首招希望班，因此对他这样的学生十分重视，全校师生、社会上乃至市教委领导都在经济上资助他。可他就是像个“提不起的刘阿斗”，老犯错。究其原因还是自卑心理作崇。他认为像他这样家庭出身的子女有什么前途？今天在堰中读书可免费，明天有谁供他上大学读书？读好读坏还不是一个样？这个个案具有典型性，校领导、班主任做了大量的疏导工作，终于使他醒悟：家庭出身不可选择，但自己的前途可选择；社会没有歧视他，而是对他关怀备至，只有自己奋发学习才能对得起祖母、姐姐、老师、社会对他的厚爱。在面临毕业的一段时间里，情绪较为稳定，成绩也上去，考上了大学。98级⑵班有两个学生家庭经济十分困难，甲父母双全，但母亲身患疾病，乙幼年丧父，靠母亲拉扯大。入学时两人学习成绩不相上下，可进校一年成绩却相差很大，乙在班内名列前茅，甲落到中等行列。老师反映甲上课不专心，课外作业拖拉；乙上课专心，学习勤奋刻苦。我们抓住这两个典型进行对此研究。甲存在心理障碍，心理不平衡，学习缺乏动力，加上学习习惯不好，导致成绩每况愈下。乙家教好，母亲从小教育他要立志成材，要艰苦朴素，要勤奋刻苦，他自己也很要好，不艳羡别人优裕生活，不以清贫为苦，发愤读书。针对这两个学生的心理，我们采取“树、帮”的办法。树乙为勤俭节约、勤奋学习的典型，教育全班同学；帮乙克服心理障碍，振作精神，努力学习。在班主任的辛勤工作下，甲终于考上了大学，乙以较高成绩考取了本科，全班有12人考取了本科。
3、教学方法的研究
主体教学中的主体是学生，如何针对希望生的心理个性特点，改进教学方法是本课题的子课题之一。
我们在教学实践中总结出“培——引——质——解——激”“五字”教学法。
㈠培，就是培养学生的坚持性和耐挫力，培养学生的自学能力。
在教学中要体现主体精神，就必须有学生的积极、主动参与。这就首先体现在课前预习上。如果说学生课前不预习或不会预习，我们认为“以学生为主体”就成了半句空话。因为学生课前不预习或不会预习，就无法致疑，没有疑问就无从“质疑”，那学生仍然处于被动接受状态。虽然在课堂上还能给以一定的时间，让学生自学、质疑，体现一下主体精神。但毕竟时间有限，再加上高中课程的知识层面比初中的深、广，很难在短时间内发现有深度的问题。课前能否预习是个习惯问题，会不会预习是个自学能力问题。因而我们第一步要做的是培养学生的预习习惯，第二步要做的是培养学生的自学能力。培养预习习惯是一项相对艰巨的任务，有些学生往往三天打鱼，两天晒网，预习没兴趣，老师不布置就不预习了。因此能否养成良好的预习习惯与学生有无坚持不懈的精神，顽强的毅力是分不开的。从这一角度讲，培养良好的预习习惯，就是培养学生的坚持性和耐挫力。良好的心理品质 ——百折不挠的坚持精神养成了，预习的习惯也就能养成了。至于如何预习，那就要靠教师引导了。在教师正确的导引下，就有可能提高学生的自学能力。
㈡引，就是引导学生自学，引导学生致疑，引导学生解疑。
我们是一所普通中学，高中生源与重点中学相比，低三四个档次。从调查中可知，学生自学能力比较差。形成自学能力差的原因是多方面的，但主要原因有两个：一是没有自学习惯，二是不会自学。针对这种情况，先引导学生课前看书，接着提出预习目标，再要求学生发现问题。这样由浅入深的引导，使学生对自学产生了兴趣，自学能力也就能逐步提高。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们认为学生在自学过程中能提出一、二个问题（当然不是简单的），等于将知识学会了一大半，甚至是全部。我校在重点中学任教过的老师曾讲过一个考取中国科技大学少年班学生的事，这位跨进重点中学大门仅一年，就以优异成绩考取了中国科技大学少年班。所有的高考（理科）课程全是自学。他每自学一个章节就把要提出的问题写在摘记本上，然后去同任课老师请教。而他提出的问题往往只有一、二个。当老师解答不能使他满意时，他还要追问几个为什么。这一、二个问题加几个为什么，就使他对新知识产生了新的领悟，因而他的思维能力是超常的。当然不能要求我们的学生都像他一样，但可以向他学习，向他靠扰。鼓励学生在自学的基础上，致疑质疑。对学生提出的问题，要引导到学生自己来解疑，当学生解疑后教师要把学生思路引导到正确结论上来。
㈢“质”，就是质疑，提出问题。“质”要“敢质”、“善质”。
在教学环节的设置上有一定时间让学生质疑，这是体现学生主体精神量关键的一着。如果连一着也没有了，那“以学生为主体”真正成了一句空话。前面已论述到培养学生的自学能力问题，在自学中发现了问题，在课堂上必然要反应出来。但有些学生胆小，不敢问，生怕自己提出的问题被人笑话。教师应鼓励学生“敢质”，不管是什么问题，都可以提出来，即使是低级的浅显的，也应给予肯定。“善质”最能体现一个学生的思维能力。有些学生提出的问题只指出“我这里不懂”、“我这个问题不理解”，问题浅显。如何让学生提出有份量的问题呢？教师就要导问，让学生问关键，问深层含义。如公式、定理、定律的推导及运用关键在哪里；从已知求出未知关键在哪里，鉴赏诗词如何感悟其深层含义等。还要鼓励学生多问几个为什么，打破砂锅问到底。这样学生的学习积极性就能充分调动起来了，学生就能真正成为学习的主人了。
㈣解，即解疑。韩愈有句名言，“师者，所以传道授业解惑也。”可见，“解惑”是教师的基本职能之一。当然对于多数的疑难问题是必须由教师解答的，因为一是“难”，二是课堂时间有限，不可能让学生充分思考、充分讨论。但是教师可以教给学生解惑的思路，有些“惑”可以让学生课后去思考、去讨论，留“有余地”，充分挖掘学生的知识潜能。这也就是说，“解惑”时仍不忘记“以学生为主体”。
㈤激，就是激励学生新的求知欲，激励学生扩大知识面，激励学生的创新精神。
在教学实践中，常听到有的教师慨叹。学生知识面太窄，特别是文科教师。我们在课堂教学中要激活学生的学习兴趣，要使他们产生一种“不满足”心理，还想学更广泛的知识。学校要为学生这种新的求知欲创设必要的条件：例如控制每天作业总量，开放阅览室、电脑室、实验室，进行社会调查，开展科技文体活动等，给学生自由翱翔的广阔天地。当然，学生的创新能力是教不出来的，我们所能做的只能是营造创新氛围，激发学生的创新热情。
4、点面联动机理的研究
㈠希望班与普通班点面联动方式：
我们在研究过程中，根据各届学生编班特点，采取不同的联动方式：
⑴.96、98、99三届分别把一个希望班的希望生一分为二，组成两个小组与两个普通班结对，互相学习长处，共同提高。
⑵.97、2000二届，三个混编班各出5个希望生组成一个小组，与一个普通班结对；各班其余希望生在班内与扩招生结对，进行“一帮一”。
⑶.两届文科班，单独在班内，由希望生与一些差生进行“一帮一”活动。
㈡希望班与普通班点面联动的方法：
希望生身上体现出来的“身处逆境而立志成才”的优秀品质，正是一般学生所缺少的一笔宝贵的精神财富，也是其他同学学习的榜样，在如何挖掘这笔财富，做好希望生与普通生点面联动方面，我们作了如下一些探讨：
⑴.召开全年级学生大会，树立典型：每届学生到校后，通过一个学期的学习，各方面的情况已表现出来，许多希望生在各方面表现不错，呈现出许多好人好事，特别是学习成绩，年级前二十名几乎全被希望生占有，在此基础上，年级召开学生大会，请学习成绩好、各方面表现不错的希望生介绍学习方法和处世之道。如97届在高一第一学期期中考试结束后，召开一次年级学生大会，会上请希望生王峰海同学作了《如何克服困难，搞好学习》的经验介绍，他谈到：自己父母有病而导致家庭经济比较困难，当看到父母生病时，自己真想不上学，来担起家庭生活的重担，但又因父母的坚持，自己有幸在希望班学习，因此，在学习上决心要学好来报答父母、社会、老师。在平时自己很少玩，除了吃饭、睡觉，就是在教室学习，即使有时上街，也是为购买必要的学习生活用品。经过半个学期的努力，成绩处在年级前茅，他的经验介绍，激起了同学们的阵阵掌声。
⑵.召开主题班会，学生间相互交流,取长补短。对于两届文科班，当希望生刚分到文科班后，针对一般学生学习缺乏动力，目的不明确的现象，班主任及时召开了“明天的希望”主题班会，让学生谈谈他们身边的希望生是怎样学习的，让希望生介绍家庭情况，及自己的学习方法，激励其他学生奋发努力，同时号召大家向希望生张伟明同学学习，处处以他为榜样，时时寻找自己和张伟明同学的差距。在平时学习中力求与张伟明同学对照，从而缩短差距。
⑶.利用黑板报介绍希望生事迹：充分利用黑板报介绍希望生勤奋学习的事迹，介绍他们的学习方法，学习经验。在班组中开展“人人帮希望生，人人学希望生”的活动，寻找自身的不足，从而激发普通班学生的学习动机，在班级中形成你追我赶，争学先进的热潮。
⑷.积极吸收希望生进班委：班委是一个班集体的核心，我们在研究中发现，各班班主任都能积极吸收优秀的希望生进班委，参与班级管理，在日常班级管理中培养他们的能力，同时，以自身的言行带动其他同学前进。在各班都让希望生担任主要班委，如正副班长，团支部书记等主要职务，他们平时工作积极负责，以身作则，学习上主动帮助差生，生活上关心同学，为同学排忧解难，在班级中起到了榜样作用，受到全班同学交口称赞。
⑸.开展“一帮一”活动：由于希望生学习认真刻苦，他们成绩都较优秀，其他学生也很羡慕，而希望生又都乐于助人，据此，各班级在班中开展了“一帮一”活动，一个希望生挂钩帮助一名差生，从学习、行为、思想上全方位的加以帮助。同时为了便于帮助，学校要求班主任把他们双方安排坐在一起。如99届希望生吴俩圆同学在学习中刻苦，思维活跃，成绩始终处于班级前茅，因此，安排他和差生藏艳坐在一起，藏艳是该班成绩最后五名学生之一，自从开展“一帮一”活动之后，吴俩圆在学习上时时帮助藏艳，使藏艳得到了很大的提高，又重新树起了学习的自信心。又如，97届希望生邹芸芳与普通班的差生孙磊同学进行“一帮一”活动，孙磊是港下学生，入学总分471分，脑筋聪明，但自制力差，经常发生违反校纪、班规的行为，受到学校处分三次。九九年起，结对助学开始后，孙磊同学爱好历史、文学的优点被邹芸芳同学挖掘出来，学习兴趣被激发出来，该生历史、地理、政治学科的历次高三摸拟考试均为全校第一，英语、语文成绩直线上升，同时该生思想发生质的变化，积极要求加入共青团组织，要求进步，主动维持班级秩序，乐于助人，主动拿出钱来资助贫困生胡晓明同学，孙磊同学于2000年秋季被扬州大学法律系录取为本科生。
四、课题研究的成果
二年来，在学校行政的领导下，通过课题组全体成员的共同努力，《希望生心里研究课题》取得了阶段性成果。撰写了论文16篇，史惠元、欧伟民的《希望班与普通班点面联动机理研究》、叶振宇的《对希望生进行心理调适的尝试与探计》、龙小平的《浅谈“希望生”的心理健康教育》、吴鸣皋的《研究学生心理，改进教学方法》、仲建国的《希望生教学方法改革研究》、陈美的《帮助希望生学会心理调适的研究》、杨耀明的《“希望生”心理素质培养》等。
我们在研究中还存在一些亟待解决的问题，最主要是研究的深度和广度。今后我们将继续对本课题作深入研究，扩大研究对象，坚持行动研究法，提高论文的档次，科学物化研究成果，首先在全校推广研究成果。 |
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