关于提高课堂提问效率的若干思考

18luck新利PT游戏厅   胡燮

新的高中课程改革标准课程实施建议中，提到要改善教与学的方式，使学生主动学习。这要求教师要转变原先的课堂教学观念，创设公平、民主的课堂氛围，建立“以学生为主体、教师为主导”的课堂教学模式。随着数学课程改革二次课改的推进，数学教学过程中的课堂提问对学生学习的影响，逐渐成为数学教育研究的重要课题之一。

数学课堂由教师、学生和数学三个基本要素组成。数学课堂提问是师生、生生之间交流的平台，是课堂进行思维交流的重要形式。钱梦龙曾经说过：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”有效的课堂提问设计是课堂设计的中枢系统，是课堂教学成功的关键。要让课堂教学更有效，学生思维得到更好的发展，就必须重视教师课堂教学的行为。为此，笔者对如何提高课堂提问的质量做了若干思考，提出以下建议，以抛砖引玉。

1 优化课堂教学设计，高观点认识课堂提问

首先，教师应该站在更高的角度看待课堂提问，在课堂上给学生预留合适的思考时间，让学生的思维在课堂上得到展示。特别是，学生思维的碰到困难的地方，我们只有留足了时间，才能让学生充分的参与，把自己的思维暴露在课堂上，从而得到解决，提高课堂效率。数学思维的过程是个体头脑思维的过程，教师的讲解是不能代替的。

因此，我们的教学应该抛开功利性，站在更高的高度，不能为了追求理想中的高效，在概念生成和剖析环节加快速度，过多的时间花在概念应用上。这样的处理是的学生的认知结构中没有自然地建立知识之间的联系，而是被动的接受老师给出的预设思路或者说是答案，学生在课堂上的主体性就成了一句空话。短期来看，学生的解题能力提高了，学生失去的却是认知水平、元认知这样的心智锻炼。可谓是，因小失大。

课堂教学应该加强在概念生成和概念剖析环节的课堂提问设计，重视在概念生成和概念剖析环节设计课堂提问。在教学过程中，我们可以在概念生成环节由具体的生活实例通过开放性问题。比如在《对数》的教学过程中，我可以提出一个与三个变量和有关的方程，然后利用具体的例子分析三类方程，由具体到一般概括得到对数的概念。在《直线与平面垂直》的概念生成环节中，可以从生活中的实例抽象出直线与平面垂直的模型，然后通过观察和实验操作让学生逐步总结和概括出直线和平面垂直的概念。而在日常教学过程中，教师大多采用了直截了当，单刀直入，短平快的引入方式，概念生成的过程比较简单，把大量的时间花在了概念的应用上面。两种教学设计体现了两种课堂教学的理念，这些直接影响着课堂教学提问的设计。

当然，在教学过程中应该加强在课堂小结课堂提问的设计，采用了批判性的提问方式，激起了学生对本节内容的反思。学生在反思的过程中对本节课内容的本质进行了思考，达到课堂小结的目的。日常教学过程中教师在这个问题上显得比较随意，课堂小结流于形式。

2 结合教学重、难点，优化课堂提问设计

课堂提问设计应该结合教学的重难点进行设计，针对概念理解的重难点设置课堂提问进行师生之间的交流。在平时的教学过程中，我们发现问题设计应该根据概念生成过程中的重、难点展开，学生参与的数量、参与的时间也围绕着重难点展开。比如，在《对数》课引入环节，教师在情境引入后提出：你能提出什么数学问题？这个问题让学生对和三个变量“知二”解方程的问题进行思考，这恰恰达到了教师的目的，提出课题。通过问题研究，学生很准确的把握了对数的概念。从后续的教学流程中我们发现，教师在概念应用环节基本上以解释性问题的形式呈现，而且学生的侯答时间有所减少。如果教师概念生成环节的设计不到位，在概念应用环节的课堂提问数量上升，而且提问复杂度没有要求，就会降低课堂提问的质量。

此外，还可以针对课堂教学的重点设计课堂提问，对重点知识的本质进行深入思考。在《对数》和《直线与平面垂直》两节课中可以问“对数是什么？”和“关于直线和平面垂直你有了什么新的认识？”。两个问题可以激发学生对课堂上本质问题的反思，增强学生元认知水平的同时可以培养学生思维的思维品质。通过问题的交流，让学生对本节课的核心概念的本质进行的反思，在反思的过程中重组学生的认知结构，让整堂课画上圆满的记号。

3 根据教学任务和学生思维特点，合理驾驭课堂提问

迫于日常教学过程中考试和课时的压力，教师往往选择最简单的粉笔加黑板的形式进行教学。这某种程度上也会影响课堂提问的效率。课堂教学应该合理利用多媒体，帮助课堂提问，缩短课堂提问行为的时间，提高课堂效率。通过平时的听课我们会发现，使用多媒体进行教学，教师提出问题的时间比不使用多媒体时间明显更短，大大提高了课堂效率，给学生更多的课堂思考时间。

此外，在教学过程中，教师应该根据学生的思维特点给学生预留合理的侯答时间。特别是，针对概念理解的难点。如果在课堂教学情境创设和剖析的重点环节给学生教充分的侯答时间，这使得学生把新知识内化，重新建构认知结构，为概念应用环节学生反应迅速也打下基础。

教学是一门遗憾的艺术，数学课堂提问作为课堂教学的一个部分不可能做到完美无缺。如何提高课堂提问的质量需要我们的教学过程中不断思考，在经验中积累和反思。以更高的课堂提问质量引领学生的思维，打造灵动的课堂。