妙手点睛化素材

18luck新利PT游戏厅 陆彦辰

摘要：在实际的写作教学过程中，我们会发现学生面对丰富的写作素材却不知道如何为己所用，只会照搬照抄那些作为写作素材的事例，最终导致习作文体不分。面对这一问题，我们引导学生通过学习运用概括材料的主要内容、化用材料中关键语句、延展材料的内涵思想这三种简单而可行的方法来学会“妙手化用事例型写作素材，点亮习作闪亮之睛”，从而对学生习作的选材用材、语言表达、主题内涵三个方面起到“画龙点睛”的效果。

关键字：概括内容；化用关键句；延展内涵

“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这是高中语文新课程标准中对写作这一概念的阐述，而写作教学的目的是培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力，这就表明写作在听、说、读、写能力中，能力层次最高、难度最大、综合性最强。因此，写作也就成了语文教学中最大的难题。

    在实际的写作教学过程中，我们会发现学生面对丰富的写作素材却不知道如何为己所用，只会照搬照抄那些作为写作素材的事例。一篇八百字左右的习作，往往会有一半以上的篇幅是在照抄事例，以至于文体不分。所以，如何引导学生合理、适当使用事例型的写作素材，就成了写作教学中一个值得探讨的问题。实践证明，我们可以运用以下几种简单而可行的方法来帮助学生学会妙手化用事例型素材，从而为学生习作“画龙点睛”。

    一、概括材料的主要内容

    一般作为写作素材的事例，篇幅最短的也得上百字，因此在篇幅仅为八百字左右的习作中，学生根本不能照搬照抄事例，否则习作就成了素材的堆砌，既不像议论文，也不是记叙文，最终导致学生习作文体不清、得分不高。因此，合理的做法是学生先从自己的脑海中搜罗到可以为该篇作文的主题服务的相应事例，再概括这些事例的主要内容，然后将概括后的主要内容作为写作素材化用到习作中去。

例如在写作文《非走不可的弯路》时，学生为了阐明“弯路并不可怕，重要的是迷途知返”这一观点时，用到了关于李白和乐羊子的小故事。

作为写作素材的李白成才的事例摘录如下：“传说李白8岁的时候，因为贪玩经常逃学，有一次遇到一位老婆婆蹲在河边要把铁杵磨成针，李白笑了起来：‘大娘，这怎么可能呢？铁杵这么大，针却那么小。’大娘认真地说：‘只要功夫深，铁杵磨成针。’李白顿悟，后来，李白成为一代大诗人。”

学生若将这则长达百来字的事例完全照搬到习作中，就会导致其所占篇幅较多，挤兑了学生论述的空间，不利于学生观点的表达。而实际运用到习作中，我们只需引导学生将它概括成一句话：“李白幼时贪玩，遇老妇磨针方悟，迷途知返，终成‘诗仙’。”这句简明扼要的话完全可以概括这百来字事例的主要内容，言简意赅，切中肯綮。

同样，关于乐羊子妻断织的故事摘录如下：“乐羊出门求学，没有多久就回到家，他的妻子说：‘你的求学，就像我的织布，积累一丝成一尺长的布，积累一尺成一丈长的布。今天你放弃学习，犹如我废掉织布。’于是剪断织机上的布，乐羊子因为妻子的激励，于是回去发奋学习，终于学业有成而归。”

同样，这百来字的素材运用到习作中，学生也只需概括为一句话：“乐羊子不思学业，因妻断织顿醒，由于迷途知返，终于学成而归。”这句话精要地概括出了这则素材的主要内容、又紧紧围绕习作的主题来谈，从语言表达的精简性角度看更具有优势。

如此，将精挑细选后符合作文主题的一段写作素材概括为能够体现素材主要内容的一两句话，言简意赅。这样做既能锻炼学生的文本概括能力，又能很好地为学生习作中所要表达的主题观点服务，而精炼的语言表达又能为习作增光添彩。这种概括写作素材的主要内容的方法，只要求学生具备基本的文本概括能力，简单易行，既能有效地帮助学生化用写作素材为己所用，又能避免因大篇幅照抄素材事例而导致文体不清的问题。这样的用材技巧可以有效地为学生习作的选材用材“点睛”。

二、化用材料中关键语句

有些作为写作素材的事例是一个个叙事详细完整的中长篇故事，我们化用这样的事例，除了运用第一种概括素材主要内容的用材方法之外，还可以尝试提取素材中既能概括事例内容的大意、又能体现相应习作中主题观点的关键语句，并通过一定的改写化用到学生相应主题的习作中去。

例如在写作文《出格》时，学生想要表现“出格就是超出一般，与众不同”这一观点，从而选用了卓文君与司马相如“出格”的爱情故事来阐明。因该故事本身曲折绵长，要概括其主要内容也非一两句话可以说清楚，所以我们可以尝试选取、改写其中能够体现习作主题的关键语句这种化用方法来达到合理运用写作素材的目的。

如选取素材中语句：“卓文君年轻美貌，更兼她善琴，文采亦非凡。当时文君在家守寡。”学生通过改写化用表达为“卓文君，未嫁新寡，艳冠四方。”

如选取素材中语句：“司马相如是西汉有名的辞赋家，音乐家。”学生通过改写化用表达为“司马相如，待婚公子，才比天下。”

如选取素材中语句：“司马相如得知卓文君美貌非凡，更兼文采，于是奏了一首《凤求凰》。卓文君也久慕司马相如之才，遂躲在帘后偷听，听出琴中求偶之意，两人互相爱慕而私奔。”学生通过改写化用表达为“一曲《凤求凰》，公子示爱新寡，出格！一首情诗雅女慕良人，出格！相期而遇，相约而奔，更为出格！”

如选取素材中语句：“因生活窘迫，文君就把自已的首饰当了，开了一家酒铺，卓文君亲自当垆卖酒，司马相如跑堂涤器。”学生通过改写化用表达为“文君当垆、相如涤器，他们不顾世俗眼光、封建纲常，收获了‘出格’的美好爱情。”

这些语句的选取和改写，不仅对写作素材中卓文君与司马相如的爱情故事作了简明扼要的交代，也通过选取相应的内容表现出了他们爱情的“出格”，进而为学生习作中所要表达的中心观点服务。而且在学生化用素材的过程中，对素材原句进行改写势必要求学生具备一定的语言表达能力，所以这也是提高学生语言表达能力的过程，这就促使学生在写作中不断提升习作语言的“文采”水平。

如此，从篇幅较长的写作素材中选取既能够精要地概括素材内容，又能够为学生习作的中心观点服务的语句语段进行改写、化用，同样可以有效地避免学生在写作中因大篇幅照抄素材事例而导致文体不分这一问题；同时，学生在改写过程中因精心雕琢词句而在习作中注入了更多的文采，从而使得学生习作在语言表达上又提升了一个层次。因此，这种方法相较于第一种简单概括写作素材的用材方法，对学生的语言表达能力要求更高，反之，也就更容易促进学生写作能力的提高。这种化用素材的方法可说是为学生作文的语言表达“点睛”了。

三、延展材料的内涵思想

学生化用写作素材的方法，除了以上两种从素材的文本内容入手进行化用之外，还可以从素材的主题内涵方面着手化用。这就需要学生除了语言概括、筛选、改写等基本表达能力之外，具备更高的内涵挖掘能力、延伸拓展能力以及一定的思维创新能力。

例如，学生在习作中可以选用“昭君出塞”这一事例的思想内涵作为表现爱国主题的写作素材，而学生如果对素材内涵进行挖掘、对素材主题进行延伸拓展，就可以发现“昭君出塞”这则素材又不仅仅局限于“爱国”这个单一的主题。比如《西京杂记》中的相关记载就旨在突出了王昭君的不幸，并且将她的不幸归咎于画工身上，这种思想内涵就可以用于表现个人的不得志是由小人的嫉贤妒能造成的这种主题。而实际上元朝诗人王思廉通过他的诗歌《昭君出塞图》又对“昭君出塞”的思想内涵进行了不同角度的延展。“汉室御戎无上策，错教红粉怨丹青”二句将矛头直指汉朝统治者，表明由于国家民族的衰弱，很多妇女成了牺牲品这种观点，这就跳出了个人荣辱的圈子，将主题上升到民族的危亡这一高度，这样使得王昭君的悲剧具有了更深刻的历史意义。除此之外，还有更多的文学作品、史学作品等对“昭君出塞”这一主题内涵作出不同的理解和延展。

学生开拓思路，从“昭君出塞”这一简单的写作素材延展出“爱国”、“封建社会女子的不幸”、“统治者的昏庸无能”、“民族危亡”等一系列的思想内涵，甚至从王昭君主动担负起出塞大任这一人物的自身选择出发创新性地拓展出“命运掌握在自己手中”等主题，进而广泛运用到相关主题的习作中去，这也合乎新材料作文的多角度立意的新要求。如此一例多用，不仅可以有效提高学生写作素材的利用率，减轻学生写作素材积累的负担，同时迎合了新材料作文的改革趋势，更重要的是，这样多角度延展素材的主题内涵可以训练学生的发散性思维和创新性思维，培养学生的延展能力和创新能力。

延展材料的内涵思想，就是要求学生面对写作素材，运用发散性思维和创新性思维去思考、挖掘素材可能具有的丰富的思想内涵，或者对素材所蕴含的最基本的思想内涵进行扩展延伸，甚至还可以在不背离素材原有思想内涵的基础上进行大胆创新。而这种化用素材的方法最直接的作用就是能为学生习作的主题内涵“点睛”。

上述所言是针对解决学生写作过程中运用事例型素材所存在的“照搬照抄”问题而设计的三种化用素材的方法。不同的方法可以针对不同层次的学生进行教学，不同的方法也可以培养学生在选材用材、语言表达、主题内涵等不同方面的写作能力。教师可以通过以上写作教学方法的实施，让学生在写作实践中学会“妙手化用事例型写作素材，点亮习作闪亮之睛”，使学生在写作方面不断收获成功的喜悦！