| 寓人文精神于班级管理之中 |
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| 作者：蔡永军 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-9-13 19:21:06 |
教育关注生命，教育善待生命。教育的发展需要有生命活力的人文精神来支撑，为人的全面成长提供可靠的保障。教师要变人文教育资源载体为颤动灵性的精神品质，寓人文精神于班级管理之中，培养学生健全的人格，从而探讨班级管理的新的方法和策略，提高班集体的育人功能，寻求教育发展新的生长点。
首先，谈一谈什么是人文精神。
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。简单地说，人文精神就是以人为本的精神。它强调一切从人出发、一切以人为归宿的精神，它是高度重视人的价值和尊严的一种思想态度。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。
作为现代人文思想，至少包括以下三个方面的内容：
第一，“人本观念”，即“人本位”。人是社会的中心，人是衡量社会的尺度，“本位”者，标准也，人是衡量一切的标准。从君王为标准，到人为标准，或者说，从“君本位”到“人本位”是人类社会的一次伟大革命，是人类价值观的一次伟大转变。
第二，“个人观念”，即承认和尊重个人的哲学观念，是针对“君王主义”或“君本位”而言的。君王们，无论是古代的，还是现代的君王们，总是打着“国家” “天下”“组织”“集体”之名，行专制主义之实。所以，“个人观念”也是针对专制主义而言的。是保护个人，反对专制的，特别是反对专制主义利用“国家”、 “集体”、“组织”的名义侵犯个人的权利。
第三，“自由观念”， 人权是唯一天赋的、根本的权利。匈牙利诗人裴多菲说： “生命诚宝贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”在人的权利中，自由是最宝贵的，也是头等重要的。
其次，谈一谈什么是班级管理。
班级管理是在班主任领导下，充分发挥学生的能动性，通过对学校及班级资源进行计划、组织、领导、控制，去完成特定的教育教学任务，达成教育教学目标的活动。
班级管理的类型很多，大致有家长制管理、班级规范管理，自由管理，班委管理，人文管理等。家长制管理依赖班主任个人权威实行管理，优点是效率高，但容易形成个人专断；班级规范管理有法可依，有规可循，简单易行，但缺少人情味；自由管理有利于创造一个自由、宽松的环境，但容易出现放任自流的状况；班委管理基于班委的能力和水平，但形成一个强干的班委，需要很长时间，见效慢。我们提倡人为管理，人文管理是一种以人为本的管理，讲究管理文化，强调人的观念和情感在管理中的作用，主张人既是管理的出发点也是管理的归宿。
班级管理不是班主任一个人的专职，每一个教师都应学习班级管理，班级管理是教学的音乐伴奏。没有管理能力的教师，难以成为优秀的教师；缺乏管理艺术的教学，不可能是优秀的教学。
最后，重点谈一谈怎样寓人文精神于班级管理之中。
1、情感教育：知情交融，心灵互动，体味生命灿烂如花。
苏霍姆林斯基说过：“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只消一句冷酷无情的话，就足以扭断一根纤细的生命。”因此，教育需要精神的浇灌。班主任的教育更要触及每个学生的精神世界，在尊重与信任的基础上，在宽容与乐观的期待中，于无言的感动和人性的光辉里渗透教师的精神之爱。从这个意义上说，班级管理的过程就是师生情感交流的过程。
鲁迅先生有句话，“教育是植根于爱的”。班级管理的过程，正是这种爱与创造永无止境的良性循环。教师的爱心是成功教育的原动力。师爱是师生心灵之间的一条通道，是尊重、信任、宽容学生的起点，是开启学生心智的钥匙，是用以点燃学生心灵的火焰。只有无限关心和热爱学生，才能为学生创造自我发展和提高的良好氛围，才能使学生身心得到健康积极的发展。在高三（4）班班主任期间，我为每个学生分别建立了《成长的足迹档案卡》。以成长教育为脉络，让学生走好青春每一步。把每个学生的日常行为记录其中，让每位学生真切体味到成长的历程，清晰地看到自己走向成熟所迈出的一行行坚实的脚印。高三下半学期，我又为班上的苗子生建立历次成绩档案，每次考试结束后，与任课教师、学生一起分析成绩走势，找出优势，分析不足，鼓足信心，使学生的学习目标得以细化、递进，始终让学生以一种自信的状态投入学习与生活。
2、自我教育：以人为本，主体复归，激活学生潜能显发
记得在第一次班会课上，我在黑板上写下了这样的一行字：一个人的素质在无人监管的时候最能体现。
管理的真谛在于发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。以人为本，是班级管理中我们应树立的重要理念。当前的新课程改革，把教师角色由管理者转为引导者，由“居高临下”转为“平等中的首席”。班主任不应再是发号施令的权威，而应该真诚地当好学生的“参谋”，为学生的发展提供丰富的“菜单”，让学生自主选择近期的努力目标，自主选择实现目标的途径和方式，自主选择实现目标的期限。少一点指令，多一些商量；少一点约束，多一些自主；少一点强制，多一些弹性……这样的教育才能贴近学生主体的生命需要！
苏霍姆林斯基说过： “真正的教育是促进自我教育的教育，只有学会自我教育的人才可成为真正的人”。“真正的教育只有当学生有自我教育要求时才能实现。”一切外界的教育影响都必须通过主体的内化才能转变为自身素质。我们知道学生的成长是不能代替的，所以科学化管理的出发点和落脚点就是要改变家长式保姆式的教育管理模式，让学生从外来的强制下和不平等的管理关系中解脱出来，还政于学生，让孩子们获得自主教育，让学生自主的参与到班级日常管理之中,运用班级事物讨论会等多种形式，让学生最大可能做自己的主，感受到自己是班集体的主人，唤醒他对集体的责任，在师生合作和学生合作中建立学生自己感到满意的切合自己实际的有一定城下约束的规范班级约定，建立学生之间和学生自己的自主管理机制，达到全员参与，相互制衡的目的。
班级建设要以人为本、以班为本，为每个同学提供成功的机会，让成功的愉悦转化为创造的原动力，特别是让那些“学困生”发现自我，实现自我。这就要求我们在尊重学生意愿和情感的基础上，循循善诱，调动学生内在的积极性和内驱力，实现学生的自我教育。
当然，自我教育并不是放任自流，也要实施有效的监督：民主管理班级要靠学生自觉，但真正能做到自我约束是很困难的，这也是人之常情。为此，我认为对学生实施有效的监督是落实计划的好办法，这其中最难的恐怕是学习。因此，有必要建立多重监督机制。首先是自我监督，从制定切实可行的学习计划到阶段性考试后拿出来对照小结，使学生对自己有一个清醒的认识，做事目的明确。其次是老师的监督，基于了解观察，适时地提醒学生应该注意哪方面的改进，亦或通过交谈排除学习中的心理或思想上的障碍，落实计划。第三，同学监督，最了解学生的莫过于同龄同位的同学，所以，采用"一对一"的互帮互助活动，加强同桌之间的有效互动，实现优势互补，既可形成良好的精神风貌，又可顺利完成学习任务，并且教师通过与其同桌的交流能更全面客观地了解学生，工作会有的放矢。最后是家长的监督，建立与家长定期联系的制度，对落实学习任务促进学生全面发展不可缺少的条件。如无大问题，我主张对家长应多报喜少报忧，先让他们对孩子有信心，再逐步落实工作，达到促进提高的目的。
3、激励教育：激情励志，体验灵魂，渴望生命激情飞越
德国教育家第斯多惠认为，教师的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。据心理学分析，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20%--30%，而他受到激励时，能力可发挥出80%--90%，同一个人在通过充分激励后，所发挥的作用竟相当于激励前的3-4倍。激励是一种潜在的动机和动力系统，激励是调动学生积极性的重要的、更为有效的手段，使表扬激励策略化，对比较骄傲和容易自满的学生，应同时指出其不足，以防止其沾沾自喜，产生骄傲情绪。对于那些比较自卑的学生，即使他们取得一点点成绩也应充分加以肯定，使其看到自己的长处和进步；对一般学生实行适度表扬，能昭示、激动大多数学生；对品学兼优的学生要表扬，对乐于助人的学生要表扬，对学习态度严谨的学生要表扬，对后进变先进的学生更要表扬。这样可以激励更多的学生前进。
班级管理必须从尊重人、关心人、发展人、激励人的角度出发，它最初切入点应当从建立班级目标体系着手，让集体有一个目标，个人有一个目标，每个时期和完成每个事物有一个目标。根据心理学研究证明，确定目标是引发每一个人行为的最直接动机，一个班级建立一个长远和短期的合适目标会使学生产生达到该目标的成 就需要，从而对学生产生强烈的激励作用。建立班级管理的目标体系可以最大限度的把教师的想法、学校的要求转化为学生的奋斗需求 ，体现了以激发人的积极性为特征的人文管理思想，使管理措施更好的为学生所理解所接受，使管理目标被层层细化，使每一个学生有自己努力的方向，由被动管理转向主动管理。
4、人文教育：耳濡目染 ，文化育人，置身绿色教育环境
培养学生健全的人格，探讨班级管理的方法和策略，提高班集体的育人功能，班级文化是不可替代的重要文化资源。社会主义市场经济的发展，文化的多样性和价值的多元化带来了文化的丰富性，使得班级文化的内涵更加深厚，学生的视野更加开阔。主要通过班级标志文化（班名、班歌、班训等）、班级日常文化（常规文化、创新文化格言等）、班级管理文化（轮流值班、成长档案）、心连心交流卡、青春寄语等）、班级活动文化（主题班会、经验交流、学科教育方法指导等）来构建文化管理体系，创设文化育人氛围。强化学生理念的积淀，使学生在绿色教育环境中，耳濡目染，潜移默化，将道德规范、理想人格内化为学生主体的自觉行为。
人文教育特别要重视主题班会课。高三时我班的班会课都是自习课，我的语文课往往上成了班会课，学生这时候最开心，因为这节课不用做试卷了。（大语文教学观认为：语文学习的外延与生活的外延相等）班会课形式不拘一格，可以是演讲、朗诵，也可以是读报、社会热点讨论等等。其次，内容要贴近学生生活，少讲套话，少喊空洞的口号，我常让学生阅读一篇有哲理味的散文，然后写一篇人生感悟或人生启迪，既学了语文，练了文笔，又在潜移默化中对学生进行了思想教育，可谓一举两得。
总之，尊重学生，理解学生，关心他，爱护他，帮助他，让他感到班主任、任课老师是他的良师益友，才能切实有效的调动学生的积极性，创造性，使其努力做到自查、自醒、自改、自觉、自勉。
学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。关注生命，教育才能拨动生命的“情弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。关注生命，知情交融，心灵互动，体味生命灿烂如花，我们的教育才能真正走进学生的心灵。关注生命，以人为本，主体复归，激情励志，文化育人，置身绿色生态教育环境，我们的教育方可绿意盎然。真正使学生思维得到启迪，精神得到唤醒，潜能得到显发，心灵得到震撼，情感得到共鸣，身心得到愉悦。 |
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