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每节课教师讲几分钟岂能硬性规定 |
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| 作者：中国教育… 文章来源：转载 点击数： 更新时间：2007-11-21 21:10:16 |
早在几年前发表在《中国教育报》上的《每节课教师只讲4分钟》一文，介绍了江苏省洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，引起了教育界的关注。据该文作者天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤教授说，之所以以“每节课教师只讲4分钟”为题，就是为了让洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式更加引人注目。十多年来，全国各地数百万领导、校长和教师涌进洋思中学听课，特别注意每节课教师讲课的时间。有的学校大力推广洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学结构，硬性规定每节课教师讲的时间。2002年，我到某地讲学时，一位校长拿出一份学校推广“先学后教、当堂训练”教学模式的决定给我看，上面写着： “每节课教师只准讲10分钟……”他还笑着问我：“蔡校长，你说一节讲几分钟最好？”我笑了，难以回答，觉得他们搞偏了，怎么能硬性规定每节课教师讲几分钟呢？如此形式化、简单化，课改怎么能坚持，怎么能有效呢？
2006年10月，我退休后，受聘到河南省沁阳市永威学校任职，仅用了一年时间，永威学校初中部各年级、各学科教师都能灵活运用“先学后教、当堂训练”的教学结构，取得了喜人的成果，教学质量大幅度提高，本市和外省、市的校长们也纷纷赶来听课，并给予高度评价。
为什么永威学校推广“先学后教、当堂训练”的结构能够很快见效呢？主要是因为我当过24年洋思中学的校长，能真正透彻理解自己带领教师们所创的洋思经验，能够抓住根本，不断引导教师们解放思想，更新观念，依靠科学，遵循规律，从永威学校实际出发，讲究实效，注重灵活运用教学结构，真正把理论落实到教改实践中去。在这过程中，我们特别注意处理好如下几种关系——
既解放思想、大胆改革，又坚持科学、实事求是
2006年10月20日，我到永威学校上班，连续听了两天的课，发现教师讲课“满堂灌”，课堂效率低，教学质量差。面对与洋思中学完全不同的现实，我吃不下饭，躺在床上思考着：怎么求生存？怎样才能走出困境？经过反复思考，我鼓起勇气，冲破阻力，决定立即组织全体教师扎扎实实地搞新课程改革。我连夜制订了《讲课制度》，指导教师课堂上如何引导学生学习，帮助学生解决疑难问题；又制订了《评课标准》，明确指出：第一，评效果（不单是知识）。效果是衡量课讲得好不好的标准，效果好就是好课；第二，看标志。效果好的标志是学生紧张地学习；第三，作分析。学生学得好要靠教师引导得好，要分析教师引导得如何。到永威学校任职的第三天，我就大胆地组织全体教师赛课、评课，边学教育理论，边研究解决实际问题，寻找规律。这一轮赛课，主要解决“满堂灌”的问题。12月下旬，进行了第二轮赛课，与上次不同的是，每节课都有十几名外校来这里培训的校长、教师参加，还有几十名同学科的外校教师参加，开课的大教室常常被挤得水泄不通。评课的方法是先让赛课教师自己评，外校校长接着评，最后我总评。赛课中努力解决死搬硬套、放任自流、该讲不讲等形式主义的倾向问题。寒假前，进行了第三轮赛课，使课改基本上了轨道。2007年暑假教师赛课和10月份第五轮赛课，继续研究如何提高课改的实效性。平时，领导坚持听随堂课，新老教师相互听课，几乎每天听课、评课，从实际出发，努力解决课改中的问题。就这样，经过一年不间断的探索，教师们逐步找到了规律，尝到了甜头。
既抓知识、能力学习，又抓情感、态度、价值观培养
搞新课程改革，要实施多元化的学习目标。文化课上既有知识、能力的学习目标，又有情感、态度、价值观的学习目标。知识、能力的学习目标是主要的，但又不能忽视情感、态度、价值观的学习目标。
怎样实施情感、态度、价值观的学习目标呢？我认为，不在于教师在课堂上讲什么情感、态度、价值观的空话，不在于贴什么标签，而在于以学习知识为载体渗透德育，在于教师用良好的形象和恰当的举动潜移默化地影响学生。
教师微笑着走进教室，走上讲台，信任、尊重、关爱每个学生，特别能把温暖送给后进生，让后进生优先读书，优先板演，优先更正、讨论……教师满意的目光、微微的点头、真诚的称赞都是情感，学生见了也就有了情感。教师在课堂上一丝不苟，全身心地投入，板书工整，讲话有力，声音洪亮，抑扬顿挫，以姿势助说话，必定能激发学生端正学习态度，刻苦学习。教师在努力实现着人生的价值，也必定能培养学生正确的价值观。总之，教师的素质直接关系到课堂教学目标的实现。
因此，我校在组织教师赛课，进行各项基本功大比武的同时，加强了师德教育，努力提高教师的思想素质，使之能适应新课程改革的要求。
既要坚持课程改革，又要整体推进
课堂教学改革是一项复杂的综合工程。搞新课程改革，必然涉及到管理、教育、后勤等方方面面，许多人对此还很不习惯，难以推进，难以坚持。因此，必须整体推进。
严格的管理。首先要制订各种规章制度。2006年，我一到永威学校，就根据实际和新课改的要求起草了各项制度，经全体教师讨论和修改后定稿。每个制度都有很强的操作性，也便于领导检查。其次，狠抓制度执行。执行和落实制度很难，制度的执行关键在于领导带头。校长给班子成员作表率，班子成员给教师作表率，教师给学生作表率，层层带动，人人照章行事。再次，制度落实的关键是检查、考核。如我们按照制度，周周查教案，重点查教案中如何引导学生紧张地学，如何引导学生解决自学后存在的问题，并根据要求准确记录，到学期末，按责任奖优罚劣。这样，严格的教学过程管理，有力地保证了新课程改革的顺利进行。
搞好“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。所谓“堂堂清”，就是要学生在课堂上像考试那样紧张地学习，当堂能理解、记忆知识，当堂完成作业，力争不把问题留到课后。所谓“日日清”，就是指今日事今日毕。当天学的知识，该背的都会背，该运用的都做对，做错了的都更正。“周周清”就是普查本周所学知识，一一过关。“月月清”就是指月月调查学习质量，查漏补缺。“四清”之间关系密切，相互促进：“堂堂清”是“日日清”、“周周清”、“月月清” 的基础；抓“日日清”、“周周清”、“月月清”就能促进学生课堂上紧张学习，提高效率，达到“堂堂清”。总之，我们扎扎实实抓好“四清”，让学生打好了基础。学生学习能力强了，在课堂上就能学得更好、更活，课堂教学改革就会比较顺利。
坚决执行各种教育法令、法规。排除各种干扰，为新课改提供良好的环境。教育的法令、法规是科学，依法治校就是要坚决执行教育法令、法规。如：学校贯彻教育方针，按国家课程计划开全开足课程，加强德育，尤其是加强养成教育，重视课堂教学中渗透德育。同学们有了良好的习惯，有了精神动力，才能在课堂上学得紧张。又如：学校控制学生活动总量，确保了学生睡觉、休息时间，学生在课堂上才会精力充沛。同样，不加班加点，不延长学生在校时间，才会逼着教师集中精力搞课改，向45分钟课堂要质量。
总之，我从江苏省洋思中学来到河南省永威学校，学校变了，一切都变了，我既坚持正确的教育思想，又从永威的实际出发，讲究实效，灵活地、创造性地推广“先学后教、当堂训练”的教学结构，迈开了可喜的一步。如今，永威的教师们正在总结经验教训，坚持改革开放，力求自主创新，依靠科学，提高质量，为办好人民满意的学校做出应有的贡献。
既要用好教材，又要走出教材
今年春天，我在山东潍坊参加全国目标教学研究会。有位小学教师告诉我，他上课时都叫学生把课本放在抽屉里。我问他为什么，他说，学生一看就会了，就不听我讲了，我在课堂上无法讲。我就说：“如学生会了你就不讲，就让学生自己练习，自己更正、讨论……”
如今在永威学校的课堂上，师生都能用好教材。首先，学生用好教材。课堂教学从学生读书开始（语文课读书，数学课看书）。学生读书后，再检测效果，学生模仿例题做类似的习题，或口头回答问题；检测后，学生依据课本更正、讨论，教师归纳，最后学生当堂背诵，当堂完成作业。全过程学生都离不开课本，逐步养成读书的习惯。其次，教师用好教材。教师虽然不教书（教材）了，不讲例题了，但仍要用好教材。首先钻研教材，根据教材制订学习目标，引导学生如何看书，出好学生看书时的思考题、检测题（一般选自课本：语文课以课文后边的练习为主；数理化、政史地生课常用云图中思考题或练习题），当堂训练的内容也是以课本中的练习、习题为主。
教师不仅引导学生走进教材，而且引导学生走出教材。例如，语文讲读课上，教师要指导学生如何运用课文中学到的知识，去阅读课外书籍，去写作文；数学课上，指导学生运用刚学到的书本知识，如何解决实际问题。学校还开设了课外阅读课。这样，学生走出教材，知识拓宽、延伸了，能力强了。
既要学生紧张学习，又要教师科学引导
在一年的实践中，永威学校的教师们逐步解放了思想，相信每个学生都能学得好，作业都能当堂完成，大胆地放手让学生像考试那样紧张地自学。学生的学习不是蛮干、死练，而是有效的、符合科学的。
符合自主学习、合作学习、探究性学习的原则。“先学”（看书、练习）是“自主学习”，“后教”（学生更正、讨论，教师评点）是“合作学习”，“当堂训练”仍是“自主学习”，全过程都是“探究性学习”。这样“先学后教、当堂训练”的教学结构很好地处理了“自主学习”、“合作学习”、“探究性学习”之间的关系，例如，开头的“自主学习”（“先学”，即看书、检测）后出现了疑难问题而学生个人不能解决，这使后来的“合作学习”（“后教”，即更正、讨论）有了必要性，也有了明确的内容和恰当的形式。这种开头的“自主学习”是后来“合作学习”的基础，很有必要，如果没有这种基础，一上课就“合作学习”（让学生小组讨论）就会流于形式。因此，“先学后教、当堂训练”就是体现自主学习、合作学习、探究性学习原则的课堂教学结构。
符合“循序渐进”的原则。“先学”时，“看书”是初步接触、了解新知识，“检测练习”是模仿例题开始运用新知识；“后教”时，“学生更正”是从反面进一步理解新知识；“学生讨论”是努力弄懂“为什么”，教师的补充与更正，是帮助学生解决疑难，让学生真正弄懂新知识并知道怎样运用。“当堂训练”是让学生运用新知识，形成能力。
符合“因材施教”的原则。“先学”时，优生、后进生同样看书、练习，结果有的会了、对了，有的不会、错了；“后教”时，“兵教兵”，即会了的、对了的学生帮助不会的、错了的学生更正，并且讲清“为什么”，这样不会的、错了的学生的问题就基本得到解决。同时，优生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，也加深了理解，增强了能力，达到了“培优”。
符合“实践→认识→再实践→再认识”的认识规律。“先学”时，“看书”是实践，获得认识，再实践（练习），“后教”时，“更正”是实践，讨论弄懂“为什么”，上升理论是“认识”，“当堂训练”是“再实践”。
符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；学生看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；学生自己纠正问题、学生讨论、自己弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题也都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。
总之，学生像考试那样紧张学习，不仅获得了知识，而且增强了思维、自学等能力，培养了合作的精神、刻苦学习的精神，全面素质得到了提高。
不过，学生紧张地自学，还要靠教师的正确引导。首先，课前，教师们备好课，精心设计好学生学习的方案（准备锦囊妙计）。其次，课堂上，教师们要像电视主持人那样，讲好激动人心的过渡语，一步一步地激发、引导学生看书、练习、更正、讨论、当堂完成作业。第三，该讲的要讲好。通过“兵教兵” （学生更正、讨论自学检测中存在的问题），学生会了的，就不讲；学生错了的、不会的，都不能解决的疑难问题，教师一定要讲，一定要讲得有序，讲得好，不是就题讲题，一题一题地讲，而是要一类题一类题地讲，由个别（这道题）到一般（归纳理论知识），再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。
每节课，教师该讲几分钟？要根据学情而定，即根据出现问题的多少、难易的程度而定。如问题少，易懂，就可以少讲；如问题多，学生难懂，就一定要多讲。不同的科目、不同的班级，情况各不相同，教师在课堂上，指导的方法、讲的时间也就各不相同，应该随机应变。再说，不同的学校，不同的校情，不同的课改现状，教师讲的时间更应该各不相同。我知道，现在洋思中学的教师在课堂上讲得很少，一般只有几分钟，但这是随着课改的深入、学生自学能力的增强、教师引导水平的提高而逐步减少的。我在永威学校推广“先学后教、当堂训练”的教学结构至今，并没有硬性规定教师每节课讲多长时间。
(作者 蔡林森 系原江苏省泰兴市洋思中学校长、全国劳动模范，现河南省沁阳市永威学校执行校长） |
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