关键词：中小学校长／办学理念／办学实践

  一、何谓中小学校长的办学理念

  （一）理念与校长办学理念

  “理念”，最早是由柏拉图提出来的一个重要的哲学范畴，是指在本质上使得某个东西成为这个东西的东西。因此，理念反映事物的本质，展现事物的应然存在。①黑格尔极大地深化了对“理念”的理解。他将精神发展划分为五个阶段：意识、自我意识、理性、客观精神和绝对精神。②理念在精神运动中是绝对精神的体现，是在人认识范围之外的“自在自为的真理”。“自在”指理念是客观存在的；“自为”指理念是自主地存在的。③近现代以来，理念逐渐进入人们的认识世界，成为理性的高级存在方式，成为对事物运动过程的总体性把握，成为对事物发展的合理想的展望，以及对事物本质的逼近。理念反映了对象的客观属性，反映了主体的理想追求，表明了主体的行为方向、策略与决心。

  据此理解，校长办学理念是校长对办学实践的理性思考和理想追求，是校长办学信念的集中体现。更具体地讲，校长办学理念是校长对中小学为什么而存在、中小学应当做什么和应该怎么做等基本问题的理性思考，体现着校长对教育的理想追求及对办学过程中教与学、发展与改革、理想与现实等基本关系的价值信念。有学者对北京市部分中小学办学理念的调查也发现，中小学办学理念的内容通常集中在两个方面：一是关于学校的，如以人为本、服务、改革、创新、持续发展等：二是关于学生的，如以学生发展为本、全面发展、有特长等。这也说明，办学理念的核心内容是办学者对教育的理想追求及其办学的基本信念。  

  （二）校长办学理念的基本特点

  1．理想性。这是办学理念的目标特点。办学理念总包含着学校发展或学生发展的目标性内容，反映着办学者对学校发展或学生发展的理想追求。

  2．全局性。这是办学理念的认识方式特点。办学理念虽然表述出来的可能是关于办学活动的某一方面的理想或信念，但办学理念总是在对办学活动整体思考后确定下来的，是对办学活动全局性、宏观性、整体性的理解和把握。

  3．实践性。这是办学理念的功能特点。办学理念不是纯粹的观念，它渗透到学校教育教学的各个方面。融于办学实践并指导办学实践，具体化为学校的校训、校风、教风、学风等。因此，有学者形象地把办学理念称为一所学校的“魂”、“神”、“力”。⑤

  4．独特性。这是办学理念的内容特点。学校与学校之间、校长与校长之间，由于办学环境、面临的问题、办学经验及信念等差异，办学理念也往往不同，甚至表现出学校或校长的鲜明个性特点。先进的办学理念，立足学校实际，继承学校的优良办学传统，体现时代精神要求，并反映校长独特的办学经验、人生信念与理想追求。

  5．稳定性。这是办学理念的结构特点。办学理念主动适应学校及其环境发展，能够在一段时期内甚至很长时间内指导学校的办学实践。

  二、中小学校长为什么要重视办学理念 

  （一）校长专业发展的内在需要

  校长专业素养包括价值观、知识、技能和专长等方面，其中价值观是校长专业素养的核心要素。⑥校长专业价值观是与校长角色相关的一系列认识、观念、理想的综合体，包含多方面内容，如教育观、学校观、质量观、教师观、学生观、办学理念等。办学理念是校长专业价值观的核心内容，对校长的专业发展具有重要的影响。第一，办学理念对校长专业化发展具有定向作用。办学理念引导校长从整体上把握办学活动，并引导校长确立起办学理想及办学的基本信念，从而使校长办学活动成为在理想和信念指导下的自觉活动。第三，办学理念具有动力作用。校长专业化过程是一个不断克服内在矛盾和外在矛盾的长期过程，是校长各种素质不断成长的过程。有没有强大的内在动力直接决定了校长专业化水平。而是否具有这种内在精神动力，与校长对人生、对教育、对办学的认识密切相关。我们认为自己是什么样的人就会成为什么样的人。⑦办学理念以其强大的理想力量和信念力量，引导校长在专业化发展道路上不断前行。第三，办学理念具有升华作用。办学理念，是校长教育追求的概括和提升。是自我办学经验的概括和提升，是一个从实践探索到经验反思，再到理性概括和提升的成长过程。办学理念的确立，标志着校长的专业成熟。

  （二）学校组织发展的内在需要

  学校作为专门的教育组织，与政治组织、经济组织相区别的最重要属性就是其文化属性。校长领导学校发展，重要的就是要不断丰富学校的文化内涵，丰富学校的精神文化。苏霍姆林斯基在谈到学校教师集体的培养时指出，培养教师集体，高明之处在于让教师们过着丰富多彩的精神生活，即给他们提供充裕的自由支配时间，让他们有暇思考教学难题和总结工作经验，有暇结合工作实际博览群书，引导他们沿着实践、读书、科研相结合的道路不断前进，使之做到有所发现、有所创新，做到使个人的探索小溪汇成集体的创造洪流，最终达到用共同的教育信念，把教师团结成一支攻克教育堡垒的坚强队伍。学校的精神文化，主要是生活在学校中的人的精神的外化，学校的精神文化与生活在其中人的精神文化具有同质性。校长办学理念对学校精神文化的发展，对教师精神生活具有重大而深刻的影响。近几年，笔者对中小学的观察也表明，校长有先进的办学理念，则教师就有信念，学校精神文化就丰富，学校就发展得比较快速，否则，学校就发展得比较慢。

  （三）时代发展的追切需要

现代化是我们的时代主题。现代化在带来进步的同时，也带来了种种问题。其中最大的问题在于人们越来越远离精神生活，越来越远离崇高，越来越迷恋于物质生活和感官生活，使人们普遍生活在空洞、孤独与焦虑之中。⑧这虽然不完全是由教育引起的，却是与教育有关的。可以说，物质主义和工具理性的教育，扩大了现代化的局限性。对此，有学者指出，要走出时代困境，教育必须成为精神教育。⑨就是说，教育应当促使人心理的健康发展，应当不断提升人的道德水准，应当引导人们确定并坚守人的精神信念，应当促进人的精神发展。要开展精神教育，必须确立一些基本信念。有学者将精神教育的基本信念概括为解放儿童、学会生活、追求崇高和完善人格四个方面。⑩缺乏基本信念，教育就不可能成为精神教育，也就不可能发挥出对时代发展的引导作用。也就是说，中小学校长的办学理念。不但影响着校长自身、他所领导的学校的发展，甚至影响着他所处的时代的发展。

  三、中小学校长应确立什么样的办学理念

  （一）创新生活是学校的基本使命

  在当前教育中，学校、教师、家长、学生，普遍重视的是对知识的学习和掌握。但是，社会发展表明，“知识人”既不利于个体人生幸福，也不利于社会持续发展。[11]以知识为中心的教育，导致学生与生活世界的分离，出现全面的生活危机。有学者将这种危机概括为五个方面：一是完美的、高标准的、理想化的教育目标，远离生活世界，理性有余，基础性不足；二是膨胀的“书本世界”的课程，远离儿童的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视；三是偏重“书本世界”或“科学世界”的教学，学生被淹没在科学知识的海洋里，单一的学习方式导致课堂教学缺乏生命的活力；四是教育中学生生活的物质空间和精神空间狭小，学校不仅没有成为学生的精神家园，相反成为他们的精神牢笼；五是脱离生活的道德灌输和说教式的德育，不能把学生培养成道德生活的主体，难以使学生完成人格的自我建构。[12]

 面向未来，我们应当超越培养知识人的教育信条，立足生活世界，理解教育。在生活世界中，“教育并不是完成知识和技能上某种确定目标，而是形成精神的运动和发展。”[13]教育，是生活中的教育，是为美好生活的教育。生活，是引航教育的远方之灯，也是停泊教育的永恒之岸。儿童在生活世界之中，教育把生活的历史经验和客观经验融入到学生的个体精神世界之中，把学生的生活经验及其境遇揭示出来，促使学生生活于其中的“物理世界”、“社会世界”和“主观世界”发生互动，从而使学生作为精神的存在不断走向新的可能性，不断在现实生活基础上建构出新的可能生活。[14]因此，教育应加强课程与生活世界的联系，创造充满生命活力的课堂，构建生活德育，使教育过程成为师生创新生活的过程，使学校成为创新生活的基地。也就是说，教育应当从知识世界走向生活世界，引导学生以理解生活、享受生活、创造有意义的生活为根本追求。

 （二）爱是教育的基本途径

 自由是人之为人的本性。追求人的自由本性，必须努力摆脱限制与奴役，走向自我与自我、自我与他人、自我与自然等方面的结合。促使这种结合有不同方式。弗罗姆指出，狂欢的方式、遵从的方式、创造的方式等均可以促使结合，但惟有爱才是人类生存问题的根本解答。因为“以狂欢或情欲放纵的形式达到的结合是转瞬即逝的结合；以从众和遵循公约的办法达到的结合是虚伪的结合。”[15]因为爱包含了给予、责任、关心、尊敬、了解等积极的人性因素；爱引导“我”进入存在的深处并形成个体人格；爱建构我和他人与自然的人性化联系。“深刻的爱存在于从‘生存’到‘生存’的关系中，对于爱者来说，一切‘实存’都变得人化了。一块风景的灵魂，诸种事物的精神以及每个地方的精神风貌都在自然的爱的目光中呈现出来。”[16]由此，爱，是人性的自我展现，是个体人格的成长动力。爱使“我”既有力量抗拒现实生活中的诱惑、痛苦与困惑，又使我有力量超越现实存在，使自我的成长成为可能。因此，没有爱的地方就没有教育。

  确立爱的办学理念，是理解爱、享受爱、创造爱的过程；[17]确立爱的办学理念，就是相信每一个生命都包含着强大的原始生命力，都足以支持他发展自我的兴趣和能力，足以支持他追求幸福；确立爱的办学理念，就是相信每一个生命的神奇，每个个体都不是人类的样品或标本，每个人都是独特性的展现和实例；[18]确立爱的办学理念，就是无私地、孜孜不倦地为学生创造和给予，使自我和学生都成长为一个可爱的“人”。

 （三）教师是学校发展的第一关键资源

  影响学校发展的因素多种多样，比如经费、制度、师资、生源等，其中，教师是学校发展的第一关键资源。这是中小学校长应确立的共有办学理念。第一，教师是各类教育活动的主要实施者。不管是知识教育、品格教育、审美教育还是劳动教育，都离不开教师。教师直接承担着各类具体的教育活动。正是通过教师的活动，各类教育活动才成为可能。第二，教师具有独立的教育价值。教师作为各类教育活动的实施者，不但表现各类教育活动的作用，而且不管在哪类教育活动中，教师自身是最重要的教育因素。教育活动总是在教师与学生之间展开的，“教育活动存在于师生关系中，它不仅仅是教育发生的背景，它本身就是有意义的教育活动，具有教育性。”[19]第三，教师是影响教育意义生成的关键因素。所谓教育意义的生成，是指各类教育条件、教育活动进入学生的精神世界，为学生所理解、内化，从而促使学生发展特别是精神发展的过程。这一过程虽然是学生精神世界的内部变化过程，但并不是孤立、封闭的。在这一过程中，教师一方面对各类教育条件、教育活动进行操作，包括改造、解释等，使其便于学生理解和领会；另一方面，对学生的内部精神进行改造，比如激发学生兴趣、培养学生相应能力、训练学生思维与行为习惯等。由此可见，教师是教育意义生成的设计者、组织者和实施者，是教育设备设施和教育活动生成教育意义的重要中介因素。

  四、中小学校长如何确立自身的办学理念

  （一）不断丰富自我人生实践和办学实践

  办学理念是在实践之藤上结出的理性之果。确立办学理念，应不断丰富自我人生实践和办学实践。不以实践为基础，办学理念就成为无本之木、无源之水。第一，人生实践与办学实践是办学理念的重要来源。马克思指出：“不是从观念出发来解释实践，而是从物质实践出发来解释观念的东西。”[20]校长正是在对人生实践和办学实践中各类矛盾、冲突、困惑的思考、抉择、行动、观察、体验中，逐步形成特定办学理念的。因此，实践是理念得以成长的土地，具有本体论意义。越是先进的办学理念。越是反映了特定时代的人生实践和办学实践的实践成果。第二，确立办学理念的过程是一个实践过程。办学理念不是纯粹的主体对客体的认知结果，不是纯粹的知识，不是精神世界中自足的产物。办学理念的确立，是在实践中认知、情感、意志等多种因素综合作用的结果，也是一个不断探索、不断否定和否定之否定的辩证过程。第三，指导办学实践是办学理念的最主要功能。重视办学理念，不是因为心灵的玄想，不是因为理智的好奇，而是源于实践的需要。正是对办学实践的指导作用显示出办学理念的现实意义。因此，办学理念源于实践、为了实践，实践对办学理念具有本体论意义。[21]

  办学理念是人生实践和办学实践的抽象，从实践到办学理念，期间包含着曲折而漫长的体验和思维的过程。在这一过程中，反思是一个重要环节。反思不但有利于经验的系统化，更为关键的是反思有助于深化校长对实践的理解，从而有助于经验的教育意义的生成。

  （二）自觉确立高远的人生信念

  办学理念是校长信念系统的一部分，办学理念的确立，离不开人生信念的指导。首先，这是由人生信念的先在性决定的。校长，只是个体发展到一定阶段承担的社会角色。因而，在时间序列上，人生信念的形成先于办学理念，是构建办学理念的价值基础。其次，这是曲人生信念的基础性决定的。确立办学理念的过程，是校长人生实践的一部分，以校长的人生信念为基础。校长正是依据自身对人生的理解来追求其教育理想和学校发展理想的。可以说，有什么样的人生信念就会有什么样的办学理念，人生信念与办学理念之间往往有某种内在一致性。因此，确立先进的办学理念，应当自觉地以高远的人生信念为指导。

  （三）大力提升教育理论素养

  办学理念是高级理性的存在方式，其形成离不开理论思维的参与和理论的价值论证。教育理论为办学经验上升为办学理念提供有力的思维工具和不可或缺的价值支持。首先，这有其认识论依据。教育理论是关于教育的系统化的理性思考结果，不但包含着特定的教育价值，也包含着某种理性化的思维方式。以一定的教育理论为指导，不但能够为办学经验提升到办学理念提供教育价值支持，同样能够提供特定的理论思维方式的支持。而缺乏相应的教育价值和教育思维方式基础，办学经验也只能以一种具体的、感性的、分散的形态存在，而不可能升华为抽象的、概念性的、系统的理念体系。其次，这有教育实践依据。在教育发展的历史进程中可以看到，凡有先进办学理念的，比如陶行知、晏阳初、杜威、苏霍姆林斯基等，都有系统深厚的教育理论修养，同样也有许多校长，虽然有丰富的办学经验和实践，但因为理论素养不够，结果总停留在经验层面而不能升华出先进的办学理念。这从正反两方面反映了教育理论对办学理念的助推或提升作用。

  教育理论的助推或提升作用，要求校长重视理论学习，努力提高自身的理论素养。当然，理论本身也是一个非常复杂的系统。学习理论的过程，并不是单一的对教育理论的接受过程，同样是一个发现、选择、创新的过程。唯有创造性的理论学习，才能真正发挥出理论的积极作用。

                                                      作者简介：叶文梓，深圳市教育科学研究所副所长、副研究员。

        《中小学学校管理》2007.8