有之以为利，无之以为用

    教案写了肯定有用，问题是为什么有人会觉得写的教案没有用？我分析可能的原因是以下三点：

    第一，写教案的出发点是为了应付检查。写出的是“为他（领导）”教案，而不是“为我所用”的教案。这样的教案压根就没想课上用。

    第二，写出的教案没有个性，没有结合班级学生和教师自己的实际。这样不动脑子琢磨推敲，只动手抄写的“徒手教案”，也可能导致了教案的无用。

    第三，课堂的生成性，知识的生长性，使得预设的教案用不上了。关于这—点我想多说几句。《老子》第十—章说：“埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。”这段话很巧妙地说明“有”和“无”的辩证关系。一个碗或茶杯中间是空的，可正是那个空的部分起了碗或茶杯的作用。房子里面是空的，可正是因为是空的，所以才起了房子的作用，如果是实的，人怎么住进去呢？《老子》作出结论说：“有之以为利，无之以为用。”它的意思是说：“‘有’给人便利，‘无’发挥了它的作用。”一般人只注意实有的作用，而忽略空虚的作用。“有”和“无”是相互依存，相互为用的。无形的东西能产生很大的作用，只是不容易为一般人所觉察。老子特别把“无”的作用彰显出来。

    这么来看，我们写出的教案可能有些部分“无用”，但“无用”却是最大的用。“有”让我们更好地把握课的走向，我们实际用的是教案字里行间的“无”。如果整个教案都是无用的，那我们就应当反思我们写的教案是否出了问题。

    写教案，理当是教师专业发展的自主行为，为什么老师要跟自己过不去，写出自己都认为无用的教案？我要说：这是传统的教案管理方式造成的！

    新课程改革背景下的教案，当还其本来面目。写教案是为了自己上好课，是为了学生的成长，也是为了自己的发展。因此，写教案将逐渐成为教师的一种自觉行动、自我要求。  ｜

                                     北京第二实验小学 华应龙

教案要有个性

    教案就是教师的教学准备，有利于教师课堂教学的实施，应该写，问题是怎样写。

    1．教案要写得有层次、有规律、有特点。

    2．教案中要有教学的亮点、创新点，也就是说要设计教育理念、环节、方式如何在教学中体现。

    3．格式上不应强求一致，但教学中所涉及的内容不能丢，如应有教师教的主导环节，学生主体活动的环节，还应有空白处，记录教学后的自我反思。

    4．青年教师写教案还应有备语言的内容。因为有些年轻教师在上课时有随意性的、不到位的语言，甚至还有的出现病句，因此教师备语言也是很重要的。

    5．每个老师都有自己的教学风格，应根据教师从教时间的长短，教学经验的多少，所任教学科的时间长短来确定写教案的详略，教案应体现教师的一些个性特征。

    正如一位教师所说：教案是花费大量心血完成的，里面包含了自己的经验和思想。

                                                              求知

教案形式不拘一格

    教案的形式应根据教师授课的具体内容、不同的课型而不同，也就是说教案应具有多样性。在教学实践中，除了常规形式以外，教案还可以有下面几种形式：

    1．电子课件。对于应用信息技术手段上课的教师来说，课件制作的过程就是教学方案出台的过程，所教主要内容和重点知识在课件中已有充分展现，而且课件的展示过程就是教学思路的再现过程，在这个过程中教学重点如何突出，教学难点怎样突破，一目了然。在课件制作前，教师对课件的设计己有大致轮廓，在制作过程中可随着演示中出现的问题不断调整。

    2．课堂记录。有些教学方法无法写出常规的教案。比如，本学期我采用“学生上台做老师”的教学方法。学生上台讲课，教师的主要任务是在课前对学生的活动给予指导，在课上记录学生授课的情况，做必要的点拨。课堂上会出现什么样的问题，教师在课前无法预料，因此，这时的教案就变成了课堂记录。

    3．活动设计。新的课程标准更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。就初中思想品德课而言，教材设计采用以内容标准和活动建议的形式来构架，明确提出了“活动即学习”理念，这就要求教师根据教材设计出适合学生年龄特点的活动形式，使学生感悟生活中的道德标准。很显然，如果活动完全按照事先安排好的内容进行，所有的教学班都一样，就很难达到教学的要求，因此，这时的教案只能是一个活动的框架，更多的需要教师在课堂中去提升，随时发现教育时机，引导学生向深层次发展。

    此外，教案还可根据实际情况采用书上备课与编写教案相结合、详案与略案相结合、在原教案中删减或添加内容、制作教学卡片、教研组集体备课形成集体教案等形式。

    总而言之，应给教师更多的自主性，使教师能够根据教学的需要和自身素质、能力选择最适宜的形式去编写有自己特色的教案。倘若教师已经花费大量的精力和时间，完成了某种形式的教案，再去写一份管理者统一要求的教案，就是一种时间和精力的浪费，是无意义的重复劳动。

                                             西城实验学校 王淑苹

教案管理也要“与时俱进”

    新课程对教师的备课和编写教案，有了更高的要求，管理者要适应课改要求，教案管理也要与时俱进。

    一、教案管理要“人本化”

    课改理念强调人文精神，提倡创新。教案的管理也应以教师的发展为本，为教师搭设自我展示的平台，让教师体验付出辛劳后的成功与快乐。

    1．联系实际，确定管理策略。我认为教案编写内容的侧重点可以不同，教案的格式可以不拘一格，教案检查的重点可以因人而异，但一定要结合学校以及教师实际。原则是不让教师做无用功，也不让教师不用功，更不让教师有功无用，目的是充分调动教师的积极性、主动性、创造性。

    2．营造和谐的教研氛围，提高教师整体水平。管理者应该营造一种和谐的教研氛围，使教师在教研活动中充分发表意见，大家互相交流，或给人以启发，或给人以借鉴，或给人以帮助。

    3．承认教师差异，帮助每位教师尽快成长。教师间是有差异的，但每个教师各有所长。教师不一定真正了解自己的长短，这就需要领导指点，帮助教师扬长补短，使长者更长，短者长长，实现教师的发展。

    二、教案编写要“个性化”

    我们提倡教师在共同备课的过程中自我提高，在自己备课过程中形成特色，即教学资料共享，每单元共同备课，每册书分工备课，每个人备几课，供大家参考。每个人在共享的备课中还需添加自己的特色，修改不适合自己学生的地方，上课要有自己的风格，课后要有切合实际的反思与交流。

    三、教案检查要“公开化＂

    可以发挥校园网的作用，将教师的教案和教学资料、查找的信息在网上公布，使教案检查“公开化”。一方面，对每位教师是一个督促，无形中也是一种压力，促使教师努力将教案编写得更好。另一方面，对教师是一件省时高效的事情，每个教师都能学习、借鉴和引用。还有，领导可以随时检查，节省了收教案的时间和精力，同时对学校领导工作是否公正、合理、有效也是一个监督和检查。□

                                           北京双秀实验学校 李秉芳       

                                        摘自《北京教育》普教版2004.10